王心琦

摘要：隨著中職教育的發(fā)展，中職院校學(xué)生的數(shù)量越來越多，但生源質(zhì)量越來越差，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，參與意識(shí)不強(qiáng)。針對這個(gè)問題，本文基于中職院校、學(xué)生及教師的現(xiàn)狀，探討了如何有效培養(yǎng)中職院校學(xué)生在c語言教學(xué)中的參與意識(shí)，提出了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容難易程度及開展小組合作三個(gè)方面的措施，以提高中職院校學(xué)生對C語言教學(xué)的參與意識(shí)。

關(guān)鍵詞：中職教育 C語言 參與意識(shí)

近幾年，國家對中職教育越來越重視，并且隨著相關(guān)政策的出臺(tái)，中職教育得到了前所未有的發(fā)展。雖然發(fā)展速度很快，但中職教育不可避免地存在一些問題，那就是生源質(zhì)量差，分?jǐn)?shù)線低，尤其是中職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的生源質(zhì)量更是一年比一年差。雖然中職院校還有對口單招這種招生模式，能夠使中職學(xué)生與正常高中的學(xué)生一樣有機(jī)會(huì)考入大學(xué)，但仍然無法改變學(xué)苗質(zhì)量差的現(xiàn)狀。作為現(xiàn)階段中職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)一門非常重要的專業(yè)課，C語言是計(jì)算機(jī)專業(yè)對口單招里面主要的考核內(nèi)容之一。相比于那些考入高中的學(xué)生，中職院校學(xué)生初中的學(xué)習(xí)成績并不是很好，并且平時(shí)也沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在進(jìn)入中職院校之后，通常學(xué)習(xí)態(tài)度很差，思想不是很積極，無法很好地參與到整個(gè)教學(xué)過程中，這給正常的教學(xué)帶來了很大的影響。如何使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到教學(xué)的整個(gè)過程中是非常重要的。

一、中職院校c語言課程教學(xué)存在的問題

1.中職院校生源質(zhì)量差

近年來，高中的招生量越來越多，高中入學(xué)分?jǐn)?shù)也就相應(yīng)地降低了，更多的初中畢業(yè)生考入了高中，造成中職的招生難度加大。同時(shí)，由于在人們的傳統(tǒng)觀念中，普通高中的地位是要高于中職學(xué)校的，中職學(xué)校在人們心中的印象并不是很好，也導(dǎo)致中職學(xué)校的生源質(zhì)量大不如前。很多中職新生都是一些初中成績不太好，無法考入高中的學(xué)生。這些學(xué)生本身就已經(jīng)對學(xué)習(xí)沒有太大的興趣，所以對學(xué)習(xí)的參與度并不是很高。

2.學(xué)生觀念的問題

學(xué)生的觀念也存在著很大的問題。很多中專學(xué)生的入學(xué)目的就是為了能夠順利畢業(yè)。由于中職學(xué)生年齡較小，思想不夠成熟，很少為自己的未來考慮，在學(xué)習(xí)的過程中，只有很少的一部分愿意學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生只是在混日子。那些愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生也只是想通過考試，并沒有意識(shí)到要積極參與整個(gè)教學(xué)的過程。c語言這門課程不同于以往的基礎(chǔ)課程，學(xué)生在進(jìn)入中職學(xué)校前是沒有任何基礎(chǔ)的，完全要從零學(xué)起。并且，c語言與其他基礎(chǔ)學(xué)科的聯(lián)系并不是很多，導(dǎo)致很多學(xué)生一開始很難能聽明白課，加上本來學(xué)習(xí)的意識(shí)就不是很強(qiáng)，久而久之就失去了學(xué)習(xí)的興趣，更難以參與到其中了。

3.課堂教學(xué)形式單一

受傳統(tǒng)教育思想的影響，大部分中職教師在教學(xué)過程中都是以口述教學(xué)為主，下課后讓學(xué)生完全對應(yīng)地做練習(xí)題。教學(xué)過程中，通常都是教師在講臺(tái)上把內(nèi)容進(jìn)行通讀，學(xué)生只是在下面被動(dòng)地聽課，這就是所謂的教師“一言堂”、學(xué)生被動(dòng)聽，這樣的教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及參與性降低。c語言這門課程更多的是一門設(shè)計(jì)課程，學(xué)生必須參與到整個(gè)教學(xué)的過程中，如果只是聽老師在前面講，是無法理解整個(gè)課程的精髓的。尤其c語言涉及編程，編程要根據(jù)編程者自己的思想進(jìn)行，只是聽他人講解是無法在以后的工作中自行編程的。

二、參與意識(shí)的培養(yǎng)策略

1.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

（1）開展課前預(yù)習(xí)。在每次上課之前，首先要開展學(xué)生的自主預(yù)習(xí)，教師根據(jù)要講的內(nèi)容設(shè)計(jì)出一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，設(shè)置一些相關(guān)內(nèi)容的預(yù)習(xí)任務(wù)，然后把導(dǎo)學(xué)案里面的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)到學(xué)校的信息平臺(tái)上，學(xué)生能夠通過信息平臺(tái)來了解自己在預(yù)習(xí)的過程中需要做什么，預(yù)習(xí)完成之后可以讓學(xué)生在信息平臺(tái)上進(jìn)行課前小測試，看看自己預(yù)習(xí)到了什么程度，知道自己學(xué)會(huì)了什么，哪些內(nèi)容沒有學(xué)會(huì)。

（2）明確預(yù)習(xí)疑點(diǎn)。上課之前，通過學(xué)生前一天的預(yù)習(xí)，有些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)通過自學(xué)掌握。教師要引導(dǎo)學(xué)生建立一個(gè)“已知”的概念，這個(gè)“已知”就是在預(yù)習(xí)過程中學(xué)生自我掌握的內(nèi)容。然后，在教學(xué)的過程中讓學(xué)生找出自己的“已知”要點(diǎn)，這樣就能夠明確自己的“未知”內(nèi)容，帶著自己的“未知”內(nèi)容去聽課，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)的任務(wù)更加明確了。

（3）自主探究疑點(diǎn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生必須是過程的主體，而教師的作用是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師要設(shè)置一些逐漸深入的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠由易入難地對預(yù)習(xí)時(shí)遇見的難點(diǎn)進(jìn)行探究。學(xué)生在這個(gè)過程中遇見問題，教師要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，并將整個(gè)過程中學(xué)生所探究的結(jié)果進(jìn)行歸納。比如，這堂課所講的是雙重for循環(huán)結(jié)構(gòu)，第一步先讓學(xué)生編出一個(gè)簡單的一重循環(huán)，得到一個(gè)4乘4的圖案，然后給學(xué)生提出一個(gè)問題，讓學(xué)生對printf（"****＼＼n"）進(jìn)行改寫，學(xué)生在探究之后會(huì)發(fā)現(xiàn)可以再通過一個(gè)for進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，這樣學(xué)生就能很容易學(xué)會(huì)雙重for循環(huán)。

（4）設(shè)置自練環(huán)節(jié)。在其他時(shí)間，教師可以采用平臺(tái)上傳題庫的方式給學(xué)生提供一個(gè)自己練習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過題庫對自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，在練習(xí)的過程中如果哪些知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)了問題，同學(xué)之間可以通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系進(jìn)行互相幫助，或者也可以觀看相應(yīng)的教學(xué)視頻進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的重新學(xué)習(xí)。學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流多了，有利于他們參與到教學(xué)過程中，不僅培養(yǎng)了他們的參與意識(shí)，還鍛煉了他們的自學(xué)能力。

（5）設(shè)置課后擴(kuò)展。適當(dāng)?shù)恼n后擴(kuò)展具有一定的積極作用。課后擴(kuò)展的內(nèi)容通常是一些課堂上沒有講，但是學(xué)生又比較感興趣的內(nèi)容。課后擴(kuò)展的內(nèi)容可以設(shè)置一些大家都感興趣的內(nèi)容，讓學(xué)生們先自己上網(wǎng)找一些資料或者教師提供一些資料，然后通過QQ群或者是微信群讓學(xué)生在一起進(jìn)行探討。C語言課程作為一門程序設(shè)計(jì)課，內(nèi)容并不是在課堂上能全部講出來的，很多的內(nèi)容需要學(xué)生去課外學(xué)習(xí)。這樣的方式既可以讓所有的人都參與到討論中來，還能夠使學(xué)生掌握更多的編程技巧，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

2.合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容難易程度

每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量及知識(shí)掌握能力都是不同的，教師不能將課程的難度安排得過高。雖然這樣有助于提升好學(xué)生的思考能力，但是會(huì)讓后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力減弱，使他們對學(xué)習(xí)的興趣越來越少，最終不愿意參與到教學(xué)過程中。在安排教學(xué)內(nèi)容的難易程度時(shí)，要參照學(xué)生的整體水平，也就是學(xué)生的平均水平，太難會(huì)讓一些后進(jìn)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，太簡單則無法有效提升學(xué)生的知識(shí)水平。所以，難度要保證學(xué)生容易接受，同時(shí)還不會(huì)讓學(xué)生感到學(xué)起來吃力。難易的順序應(yīng)該是先易后難，這樣的教學(xué)過程能夠?qū)崿F(xiàn)循序漸進(jìn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既不會(huì)感到乏味，也不會(huì)感到難懂。對于中職院校的C語言課程，難易程度更為重要。由于C語言的知識(shí)與之前所學(xué)的一些基礎(chǔ)課程并沒有太多聯(lián)系，如果難度過高，很容易讓學(xué)生感到吃力。比如，在講解雙重for循環(huán)的時(shí)候，一定要花多一點(diǎn)的時(shí)間進(jìn)行for循環(huán)的講解，通過多個(gè)語句的例子讓學(xué)生充分理解for循環(huán)語句，這樣才可以繼續(xù)進(jìn)行雙重for循環(huán)的講解。如果在進(jìn)行簡單的for循環(huán)語句講解時(shí)，教師認(rèn)為這個(gè)知識(shí)點(diǎn)比較簡單，很快地講完然后直接進(jìn)入到雙重for循環(huán)的講解時(shí)，很多理解能力差的學(xué)生就開始聽不懂了。所以，教師要從學(xué)生的實(shí)際水平入手，合理地安排教學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生才能對C語言的學(xué)習(xí)感興趣，參與到整個(gè)教學(xué)的過程中。

課堂提問也要考慮后進(jìn)生的情況。通常情況下，在教師進(jìn)行提問時(shí)，一些后進(jìn)生由于知識(shí)掌握不足或者是害怕回答錯(cuò)誤，都不敢回答問題，久而久之，課堂參與的積極性就越來越差。針對這樣的問題，教師在提問題時(shí)要注意問題的難度，不能把問題設(shè)置過難，要給一些后進(jìn)生回答的機(jī)會(huì)。同時(shí)，在提問的過程中要鼓勵(lì)后進(jìn)生回答。當(dāng)后進(jìn)生成功回答一些問題，并且回答正確的時(shí)候，他們內(nèi)心深處是非常高興的，這樣能夠有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高后進(jìn)生在教學(xué)過程中的參與度。比如，在進(jìn)行if語句的教學(xué)時(shí)，提問一個(gè)相對簡單的問題——“如果條件成立則執(zhí)行語句塊1，如果條件不成立則執(zhí)行語句塊2”，答案是“If<條件>Then<語句l>Else<語句2>”。這樣的問題比較簡單，如果有后進(jìn)生舉手，可以讓他進(jìn)行回答，并且答對要給予一定的口頭獎(jiǎng)勵(lì)。這樣下次回答問題時(shí)，他還會(huì)非常積極，參與到其中。

3.開展小組合作

（1）安排小組人數(shù)。小組合作是一種有利于每個(gè)學(xué)生參與教學(xué)過程的方式。由于成為了一個(gè)小組的組員，學(xué)生就會(huì)有競爭意識(shí)，會(huì)參與到競爭中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。在分組的時(shí)候，教師不能隨意分組，要進(jìn)行科學(xué)的分組。通常情況下，每一組的成員數(shù)量不宜過多也不宜過少，根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，每一組中分4到6名學(xué)生是最好的，并且還要根據(jù)性別、個(gè)體差異、水平高低等情況進(jìn)行分組。分組一段時(shí)間過后，教師要對學(xué)生掌握知識(shí)的情況進(jìn)行觀察，隨時(shí)對隊(duì)伍的成員進(jìn)行調(diào)整，保證每一組的水平都是平均的，不能出現(xiàn)太好的組，也不能出現(xiàn)太弱的組，盡量考慮到每個(gè)隊(duì)員的參與程度。

（2）實(shí)施小組合作。進(jìn)行小組合作方式的教學(xué)時(shí)，教師可以通過討論式與啟發(fā)式進(jìn)行c語言知識(shí)的教學(xué)。筆者在進(jìn)行c語言理論知識(shí)的教學(xué)時(shí)，會(huì)告知學(xué)生老師現(xiàn)在的身份是一個(gè)參與者，大家自行地在自己所在的小組進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的討論，一起去解決遇見的困難。在這里作為一名教師，筆者把課堂的主動(dòng)權(quán)交給了下面的學(xué)生，然后邊講解知識(shí)，邊讓學(xué)生進(jìn)行思考，每個(gè)學(xué)生都會(huì)參與其中，同時(shí)課堂的氣氛也特別的活躍，所有的學(xué)生都特別的主動(dòng)。在討論完之后，讓每一個(gè)學(xué)生都說出自己的想法，筆者根據(jù)發(fā)言對學(xué)生的問題予以解決。

在進(jìn)行C語言課程有關(guān)程序編寫內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以采用創(chuàng)設(shè)問題情境的方法。比如，在進(jìn)行if語句等循環(huán)語句的教學(xué)時(shí)，教師在上課之前要充分準(zhǔn)備相關(guān)知識(shí)的課件或者是微課，然后在課堂上進(jìn)行展示。通過展示，學(xué)生能夠?qū)φn堂的任務(wù)及重點(diǎn)進(jìn)行了解。之后，將所創(chuàng)設(shè)的情境問題讓學(xué)生看，告訴學(xué)生自己編程解決問題。所有的小組都要有好學(xué)生與后進(jìn)生的搭配，這樣不僅有利于小組完成情境任務(wù)，還能夠讓好學(xué)生對后進(jìn)生進(jìn)行一定的輔導(dǎo)，不僅加強(qiáng)了好學(xué)生對于知識(shí)的理解，也讓后進(jìn)生能夠參與到問題的討論中，培養(yǎng)了后進(jìn)生的參與意識(shí)。而且，在進(jìn)行C語言循環(huán)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)兩人PK的游戲，這個(gè)游戲中每人都最多可以回答10個(gè)問題，回答的順序是兩個(gè)人輪流進(jìn)行，一旦有一個(gè)人回答錯(cuò)誤，那么這個(gè)人就被淘汰，剩下的同學(xué)就勝利了，如果兩人輪流地回答完10個(gè)問題之后還沒有分出勝負(fù)，那么就認(rèn)定成平局。這個(gè)游戲的設(shè)置，能夠提高學(xué)生的積極性，使他們更加主動(dòng)地參與到其中；還可以讓學(xué)生對一個(gè)程序進(jìn)行自行編程，每一個(gè)小組通過編寫完成的程序進(jìn)行PK，這樣能夠測評學(xué)生們的編程水平，如果程序出現(xiàn)問題，小組隊(duì)員一起解決，還能讓每一個(gè)學(xué)生參與到其中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)，還加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

本文從中職院校、學(xué)生及教師的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合中職學(xué)校招生的現(xiàn)狀、課堂教學(xué)的形式及學(xué)生觀念存在的三個(gè)問題，探討了如何有效培養(yǎng)中職院校c語言教學(xué)中學(xué)生的參與意識(shí)，提出了加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容難易程度，以及開展小組合作三個(gè)方面的想法，意在提高中職院校學(xué)生培養(yǎng)對C語言教學(xué)的參與意識(shí)。

（作者單位：天津市機(jī)電工藝學(xué)院）