曹士其

摘要：對(duì)中職院校鉗工專業(yè)來(lái)說(shuō)，擁有專業(yè)的職業(yè)技能是一個(gè)學(xué)生最為首要的學(xué)習(xí)任務(wù)。本文就中職院校鉗工教學(xué)方法進(jìn)行探討，提出職業(yè)院校與教師團(tuán)隊(duì)要從學(xué)生技能培養(yǎng)出發(fā)，將專業(yè)的技能知識(shí)通過(guò)更加靈活的教學(xué)方式傳授給學(xué)生。

關(guān)鍵詞：中職院校 鉗工專業(yè) 技能教學(xué) 教學(xué)策略

中職院校開(kāi)設(shè)的鉗工專業(yè)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握更加精準(zhǔn)的技巧，形成更加扎實(shí)的基本功，因此專業(yè)教學(xué)中有許多方面值得注意。本文主要針對(duì)這一專業(yè)領(lǐng)域探討課堂教學(xué)理念與策略。

一、鉗工技能教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)環(huán)境不理想

鑒于鉗工專業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)生需要更多實(shí)際動(dòng)手的機(jī)會(huì)來(lái)對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行操作、理解，學(xué)生只有真正地參與到實(shí)踐中才能夠更好地理解其中的原理。但是現(xiàn)階段的教學(xué)忽視了這個(gè)理念，許多教師在帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)候，將步驟與操作流程傳達(dá)給學(xué)生之后，學(xué)生很多時(shí)候沒(méi)有真正弄懂運(yùn)作的原理就開(kāi)始動(dòng)手操作，周圍瞬間形成一種噪聲環(huán)境。大多數(shù)情況下學(xué)生沒(méi)辦法沉心靜氣去研究實(shí)驗(yàn)過(guò)程的操作原理，參與實(shí)踐課堂的效率與效果也就大打折扣。

2.教學(xué)內(nèi)容多

由于與鉗工相關(guān)的知識(shí)面比其他的職業(yè)、專業(yè)更加廣泛，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)感到壓力較大，一時(shí)間無(wú)法快速消化一堂課的重點(diǎn)知識(shí)。

3.教學(xué)趣味性差

現(xiàn)階段教學(xué)普遍呈現(xiàn)出課堂氛圍沉悶，教師講課方式缺乏創(chuàng)新與活力的狀態(tài)，鉗工專業(yè)課程原本就枯燥的課本知識(shí)與單一的教學(xué)模式相結(jié)合，導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)法提起學(xué)習(xí)興趣，并且進(jìn)一步干擾學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生也就無(wú)法掌握應(yīng)該掌握的專業(yè)知識(shí)。

4.學(xué)生求知欲較低

由于鉗工專業(yè)所要求掌握的知識(shí)專業(yè)性比較強(qiáng)，學(xué)生在接觸初期如果沒(méi)有教師良好的引領(lǐng)，很容易陷入低迷的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)新知識(shí)無(wú)法提起求知的欲望。這就引發(fā)了這門專業(yè)教師的反思。教師要幫助學(xué)生正視這門專業(yè)，對(duì)該專業(yè)逐漸產(chǎn)生熱愛(ài)并且愿意鉆研，重視將來(lái)的就業(yè)發(fā)展方向。不光是鉗工領(lǐng)域，面對(duì)將來(lái)任何一個(gè)職業(yè)領(lǐng)域，都需要以專業(yè)的知識(shí)作為基礎(chǔ)，才能夠更加自信地在將來(lái)的社會(huì)中證明自己的價(jià)值。

二、鉗工技能教學(xué)的有效策略

1.理實(shí)一體，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)

任何一個(gè)專業(yè)，都是為了學(xué)習(xí)者將來(lái)能夠?yàn)樯鐣?huì)中對(duì)應(yīng)的領(lǐng)域服務(wù)，鉗工專業(yè)也不例外，這要求學(xué)生不僅具有較高的操作技能與扎實(shí)的基本功，同時(shí)還需要學(xué)生盡可能地去聯(lián)系生活實(shí)際，找到能夠?qū)⒄n本知識(shí)加以靈活運(yùn)用的場(chǎng)景，引發(fā)不斷的聯(lián)想與思考，構(gòu)建學(xué)習(xí)體系。比如生活中隨處可見(jiàn)的腳踏車等代步工具或者一些小物件如剪刀、卷尺等。由此不難發(fā)現(xiàn)，生活里處處都有著與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)實(shí)例，教師如果想要更好地幫助學(xué)生掌握與專業(yè)相關(guān)的技能知識(shí)，就需要將一些生活中的實(shí)例與課堂內(nèi)容相結(jié)合，活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)找到學(xué)習(xí)的感覺(jué)，進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

例如，在學(xué)習(xí)機(jī)械離合設(shè)備的運(yùn)作原理時(shí)，有不少學(xué)生覺(jué)得這部分知識(shí)太過(guò)專業(yè)，難以很快掌握到學(xué)習(xí)要點(diǎn)。針對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以組織一些課外的觀察實(shí)踐活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生理解原理。除此之外，教師還可將報(bào)廢的腳踏車離合裝置拆下來(lái)，在課堂中一邊演練一邊講解該裝置運(yùn)作的原理，并且要求學(xué)生在觀察過(guò)程中主動(dòng)將遇到的問(wèn)題提出來(lái)，大家可以一起通過(guò)互動(dòng)的方式來(lái)解決，這樣不僅可以活躍課堂氛圍，還在很大程度上帶動(dòng)了學(xué)生積極思考的興趣。同樣，在學(xué)習(xí)鋸削技術(shù)工藝相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以將學(xué)生帶到一些真實(shí)的鋸削工藝施工現(xiàn)場(chǎng)，具體根據(jù)現(xiàn)有的鋸削工具進(jìn)行其內(nèi)部構(gòu)造以及運(yùn)行原理的講述，這能讓學(xué)生更加深刻地了解相關(guān)應(yīng)該掌握的技術(shù)知識(shí)。

2.巧設(shè)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，越來(lái)越多的采用一些專業(yè)的媒體技術(shù)來(lái)輔助教師課堂教學(xué)，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。除此之外，教師還可以通過(guò)設(shè)定一些充滿創(chuàng)意性的情景并且提出相關(guān)的問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)行深入研究。比如在講解到“燕尾型工件的加工工藝”這一環(huán)節(jié)之前，教師首先把一個(gè)燕尾型工件的細(xì)節(jié)圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)大致的思考，隨即提出問(wèn)題：燕尾型部件有什么結(jié)構(gòu)特點(diǎn)？“燕子”的頭尾之間是怎樣進(jìn)行連接的呢？通過(guò)設(shè)問(wèn)的環(huán)節(jié)讓學(xué)生的大腦能夠活躍起來(lái)，緊接著教師提出讓學(xué)生自己先根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)將燕尾型工件在加工時(shí)會(huì)使用到的一些工藝流程寫下來(lái)，接下來(lái)再與教師給出的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，提出相關(guān)的修改意見(jiàn)。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的不斷探究與解決，幫助越來(lái)越多的學(xué)生意識(shí)到產(chǎn)生結(jié)論的過(guò)程同樣很重要。這樣一來(lái)學(xué)生也就能夠更加清楚地掌握燕尾型工件在加工過(guò)程中使用到的工藝有螺紋的孔隙加工處理、銑12.9工藝臺(tái)階平面以及銑燕尾等多道工序，并且對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)有了更加深入的了解。教師要注重激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的積極性，抓住學(xué)生的注意力，并且讓學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。再如，學(xué)習(xí)到有關(guān)“確定工件具體位置”的知識(shí)時(shí)，筆者在講述課堂知識(shí)之前，先對(duì)學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：生活中是否也有一些“位置固定”與“位置可變”的例子？并且讓學(xué)生自己舉例子。一些學(xué)生會(huì)提出，教室中的講桌與黑板之間的關(guān)系存在這樣一種現(xiàn)象，并且桌椅板凳之間也存在這樣一種位置關(guān)系。帶著這樣的疑問(wèn)，教師開(kāi)始幫助學(xué)生慢慢理清思路，讓學(xué)生從周圍生活事物出發(fā)，逐漸轉(zhuǎn)移到課堂內(nèi)容中來(lái)，漸漸的學(xué)生也就能夠更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握教師想要傳達(dá)的真實(shí)意圖。

3.根據(jù)當(dāng)?shù)芈殬I(yè)需求合理規(guī)劃教學(xué)項(xiàng)目

對(duì)于現(xiàn)在絕大多數(shù)的職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，其所培養(yǎng)出來(lái)的大多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)以后是直接面向一線專業(yè)技術(shù)崗位的，因此越來(lái)越多的技術(shù)類崗位對(duì)學(xué)生的技術(shù)專業(yè)要求更高，這就對(duì)學(xué)校的教學(xué)提出了更加高的要求。學(xué)校以及教師在培養(yǎng)學(xué)生不斷提高專業(yè)技能的同時(shí)，還需要讓學(xué)生逐漸豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中不斷鍛煉自己，將一些專業(yè)的書本知識(shí)隨時(shí)隨地與實(shí)踐操作相結(jié)合，做到舉一反三，融會(huì)貫通，從而讓專業(yè)對(duì)口的學(xué)生更加順利地走上專業(yè)崗位。由此看來(lái)，針對(duì)鉗工專業(yè)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該更加注重學(xué)生將書本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐操作的過(guò)程，要不斷地通過(guò)更加具有創(chuàng)新性的課堂教學(xué)模式與理念帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐的積極性。不僅如此，為了更好地讓學(xué)生的身心發(fā)展、技能成長(zhǎng)與未來(lái)的就業(yè)崗位需求相契合，教師應(yīng)該在課堂上引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀，要讓學(xué)生提前了解與熟悉將來(lái)對(duì)口的鉗工專業(yè)工作領(lǐng)域中可能遇到的工作環(huán)境、工作場(chǎng)景、特殊情況的處理等，這樣不僅有利于提高學(xué)生的就業(yè)率，還能夠真正站在學(xué)生的角度為他們自身的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)遇與前景。

4.根據(jù)鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)開(kāi)展工學(xué)結(jié)合訓(xùn)練

在鉗工專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，除了教師要不斷提高對(duì)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)的培養(yǎng)外，學(xué)校也應(yīng)該盡可能地為學(xué)生提供一些教學(xué)期間的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠親自感受走出課堂、走入崗位時(shí)的心理變化與對(duì)實(shí)踐操作能力的考察。在這一過(guò)程中，不僅能鍛煉學(xué)生解決突發(fā)問(wèn)題的能力，同時(shí)還可以讓學(xué)生更快地掌握書本上的專業(yè)知識(shí)，不斷加深印象?，F(xiàn)階段職業(yè)院校的教學(xué)方式大多數(shù)都停留在書本教學(xué)上，教師很少主動(dòng)要求學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，此外，學(xué)校也一直沒(méi)有提出“工學(xué)結(jié)合”的要求，讓很多職業(yè)院校學(xué)生在面臨現(xiàn)實(shí)的考驗(yàn)時(shí)只是“紙上談兵”。針對(duì)這一現(xiàn)象，職業(yè)院校可以通過(guò)開(kāi)設(shè)教學(xué)講堂、公開(kāi)課的方式，告訴校內(nèi)的師生實(shí)踐教育的重要性，并且申請(qǐng)更多與當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)部門的合作機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)校內(nèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間外出實(shí)踐學(xué)習(xí)，這樣有利于學(xué)生更好地掌握鉗工的實(shí)際操作技法與應(yīng)用環(huán)境。這種活動(dòng)能夠在很大程度給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，教師在課堂上也需要繼續(xù)創(chuàng)新教學(xué)模式，比如讓學(xué)生將家里出現(xiàn)故障的一些小物件帶到學(xué)校來(lái)，彼此結(jié)組交流討論其出現(xiàn)問(wèn)題的原因，培養(yǎng)學(xué)生的探索與求知精神，幫助學(xué)生鞏固基本知識(shí)，從而更好地適應(yīng)未來(lái)的崗位工作。

5.實(shí)施分層教學(xué)

在鉗工專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況選擇更加合適的教學(xué)方式。由于職業(yè)院校大部分學(xué)生的成長(zhǎng)背景與知識(shí)基礎(chǔ)各不相同，為了讓盡可能多的學(xué)生掌握更加全面的技術(shù)知識(shí)，教師應(yīng)將學(xué)生按照不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和理解能力進(jìn)行分層教學(xué)，讓水平相差較小的學(xué)生一起學(xué)習(xí)。這樣來(lái)看，相同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生之間可以相互討論、相互理解，最終起到共同促進(jìn)、共同進(jìn)步的作用。這種更具針對(duì)性的方法能夠讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向與方法，還鍛煉了學(xué)生的小組協(xié)作能力，不僅課堂教學(xué)質(zhì)量水平有了顯著提高，也幫助學(xué)生掌握了更加科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

綜上所述，現(xiàn)階段職業(yè)院校教育體制上還有著許多弊端。對(duì)此，中職院校以及校內(nèi)的教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在不斷要求學(xué)生提升專業(yè)技能水平的同時(shí)，還需要讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)提前感受崗位的實(shí)踐生活，讓學(xué)生不斷將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐過(guò)程中，鞏固專業(yè)技能，讓學(xué)生積累更加豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更加從容地步入職場(chǎng)。

（作者單位：浙江省機(jī)電技師學(xué)院）