謝琦輝

摘 要：幼兒園是孩子幼兒階段思維擴(kuò)展的最初階段，同時(shí)也是幼兒接受教育的第一個(gè)時(shí)期。在幼兒園的集體教學(xué)中，教師一直扮演著重要的角色，那就是幼兒園集體教學(xué)中的引導(dǎo)者與指引者。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中提出的問(wèn)題以及提問(wèn)題的方式都對(duì)幼兒的思維開(kāi)發(fā)、課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量等有著深刻的影響。文章從多個(gè)角度探究了幼兒園集體教學(xué)中教師提問(wèn)方式的特點(diǎn)，從這些特點(diǎn)中找尋現(xiàn)階段幼兒園集體教學(xué)過(guò)程中教師提問(wèn)方式的改進(jìn)策略，旨在提高現(xiàn)階段我國(guó)幼兒園集體教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生得到更好的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；集體教學(xué)；提問(wèn)方式

一、現(xiàn)階段幼兒園集體教學(xué)過(guò)程中教師提問(wèn)方式存在的問(wèn)題

1.沒(méi)有重視對(duì)學(xué)生思維方面進(jìn)行拓展

經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，這500個(gè)問(wèn)題中有425個(gè)問(wèn)題主要屬于低思維能力的問(wèn)題，在幼兒集體教學(xué)階段，幼兒的思維能力拓展一直屬于一個(gè)重要的項(xiàng)目，然而超過(guò)80%的問(wèn)題都屬于低開(kāi)發(fā)思維能力的問(wèn)題，這種現(xiàn)象不利于幼兒的思維開(kāi)發(fā)。

2.幼兒得不到均衡的答題機(jī)會(huì)

在對(duì)幼兒園集體教學(xué)的聽(tīng)課考察研究后發(fā)現(xiàn)，由于幼兒對(duì)教師提問(wèn)的積極性較高，因此教師不能給予每一個(gè)幼兒相應(yīng)的答題機(jī)會(huì)，這在一定程度上影響了幼兒的自信心。

3.沒(méi)有給幼兒留下充足的思考時(shí)間

許多教師在提問(wèn)的過(guò)程中一般提出一個(gè)問(wèn)題后對(duì)問(wèn)題留出的思考時(shí)間較短，一般一個(gè)問(wèn)題的留出時(shí)間只有1～2秒，這么短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生的思考過(guò)程容易受到阻礙。

4.教師對(duì)幼兒回答的評(píng)論方式單一

教師對(duì)幼兒回答的評(píng)論方式也較為單一，在對(duì)幼兒的提問(wèn)過(guò)程中，幼兒一般渴望教師對(duì)自己的回答做出相應(yīng)的答復(fù)，但是，現(xiàn)階段教學(xué)中，教師對(duì)于幼兒的評(píng)價(jià)方式一般只有“很好”“很棒”之類的詞語(yǔ)。

二、現(xiàn)階段幼兒園集體教學(xué)中教師提問(wèn)方式的特點(diǎn)分析

1.提問(wèn)方式存在單一性

經(jīng)過(guò)在對(duì)現(xiàn)階段的幼兒園集體教學(xué)中教師提問(wèn)方式的研究得出，教師的提問(wèn)方式存在單一性的情況較為嚴(yán)重，單一性具體體現(xiàn)在內(nèi)容單一、方式單一、評(píng)論方法單一等方面。

2.問(wèn)題內(nèi)容存在簡(jiǎn)單性

在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，教師所提出的問(wèn)題普遍屬于低思維能力的問(wèn)題，對(duì)于高思維能力的問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行深入的設(shè)計(jì)與提出，這樣就無(wú)法對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行有效提升。

3.回應(yīng)方式存在機(jī)械性

在幼兒園的集體教學(xué)過(guò)程中，教師的回應(yīng)方式存在非常明顯的機(jī)械性，影響了學(xué)生的自信心以及學(xué)習(xí)的方向性。

三、探究幼兒園集體教學(xué)中教師提問(wèn)方式的改進(jìn)策略

1.提高問(wèn)題質(zhì)量，充分發(fā)揮幼兒的思維能力

教師在進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意到問(wèn)題的質(zhì)量，盡量減少對(duì)低思維能力問(wèn)題的提出，多提出中高思維類型的問(wèn)題，以便更好地發(fā)揮幼兒的思維能力，為幼兒在思維能力的開(kāi)發(fā)階段打下良好基礎(chǔ)。

2.對(duì)提問(wèn)時(shí)機(jī)進(jìn)行把握，提出更多有針對(duì)性的問(wèn)題

在提問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)知識(shí)點(diǎn)或者有意向地對(duì)幼兒的某項(xiàng)能力進(jìn)行開(kāi)發(fā)。因此，在優(yōu)化提問(wèn)方式的過(guò)程中，教師所提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性，并且明確對(duì)提問(wèn)時(shí)機(jī)的把握。

3.對(duì)問(wèn)題的提出順序進(jìn)行設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)地提問(wèn)

教師在備課的過(guò)程中應(yīng)該更加重視提問(wèn)的環(huán)節(jié)與問(wèn)題的內(nèi)容，對(duì)問(wèn)題的提出順序進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，在提問(wèn)題的過(guò)程中應(yīng)注重循序漸進(jìn)。

4.給幼兒留出充足的思考時(shí)間

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師通常不重視學(xué)生的思考時(shí)間，給學(xué)生留下的時(shí)間一般只有1～2秒，而在現(xiàn)階段中，教師應(yīng)盡量給學(xué)生留下更多的思考時(shí)間，這樣可以使學(xué)生的思考順暢。

幼兒園教師要通過(guò)對(duì)當(dāng)前集體教學(xué)中提問(wèn)的誤區(qū)積極進(jìn)行研究分析，采取科學(xué)合理、適合幼兒教育特點(diǎn)的提問(wèn)方式和有效的提問(wèn)技巧，將提問(wèn)環(huán)節(jié)良好地運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐中，提高幼兒的學(xué)習(xí)和參與積極性，提高教學(xué)實(shí)施效果。

參考文獻(xiàn)：

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