馮行杰??

摘 要：化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)由5個(gè)維度構(gòu)成，其中“變化觀念與平衡思想”既是化學(xué)學(xué)科的學(xué)科特征，也是化學(xué)學(xué)科的思維特征。“變化觀念與平衡思想”的培養(yǎng)，應(yīng)關(guān)注知識(shí)框架的構(gòu)建、思維模型的構(gòu)建和學(xué)生興趣的保護(hù)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)核心素養(yǎng)；變化觀念；平衡思想

一、 化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”是指化學(xué)學(xué)科給予學(xué)生未來(lái)發(fā)展必備的品格和關(guān)鍵能力；是在解決復(fù)雜的、不確定性的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合性品質(zhì)或能力；是化學(xué)學(xué)科的知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的整合?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)由5個(gè)維度構(gòu)成，“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”是實(shí)踐基礎(chǔ)，“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”是思維核心，“宏觀辨識(shí)與微觀探析”與“變化觀念與平衡思想”是學(xué)科特征，“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”是價(jià)值立場(chǎng)。

二、 “變化觀念與平衡思想”的內(nèi)涵

北京師范大學(xué)的王磊教授認(rèn)為，“變化觀念與平衡思想”的內(nèi)容是：能認(rèn)識(shí)物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)和變化的，知道化學(xué)變化需要一定的條件，并遵循一定的規(guī)律；認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的本質(zhì)特征是有新物質(zhì)生成，并伴有能量轉(zhuǎn)化；認(rèn)識(shí)化學(xué)變化有一定限度、速率，是可以調(diào)控的；能從多角度、動(dòng)態(tài)地分析化學(xué)變化，運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)原理解決簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)際問(wèn)題。

（一） “變化觀念與平衡思想”是化學(xué)學(xué)科的學(xué)科特征

化學(xué)的中心含義在“化”字，化指變化、轉(zhuǎn)化、造成萬(wàn)物之造化等。初中化學(xué)的學(xué)習(xí)正是從對(duì)變化的分類入手，目前常用的幾種教材均使學(xué)生在接觸化學(xué)的初期即接觸到變化觀念。從宏觀到微觀，不斷觸及本質(zhì)認(rèn)識(shí)化學(xué)的變化，不斷深入地塑造學(xué)生的變化觀貫穿整個(gè)中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)，乃至終生化學(xué)學(xué)習(xí)。

（二） “變化觀念與平衡思想”是化學(xué)學(xué)科的思維特征

“變化觀念與平衡思想”體現(xiàn)了具有化學(xué)學(xué)科特質(zhì)的思想和方法，是解決本學(xué)科問(wèn)題的利刃，是學(xué)生對(duì)事物變化規(guī)律認(rèn)知的理性層面。

1. 變化觀

化學(xué)主要研究的變化是化學(xué)變化。化學(xué)變化的觀念是化學(xué)的本質(zhì)觀念，它使人們認(rèn)識(shí)到化學(xué)就是認(rèn)識(shí)分子、改造分子，進(jìn)而創(chuàng)造新物質(zhì)，以美化和豐富我們的生活，消除或減輕污染，同時(shí)化學(xué)反應(yīng)還可以為我們提供能量。學(xué)生形成變化觀，并利用變化觀去看待萬(wàn)物，解決實(shí)際問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的需要。

2. 平衡觀

現(xiàn)代化學(xué)平衡觀認(rèn)為，在一定條件下，所有的化學(xué)反應(yīng)都存在一定的限度，化學(xué)反應(yīng)達(dá)到平衡時(shí)，反應(yīng)仍在進(jìn)行，且是相對(duì)的，改變外界條件，可以使化學(xué)平衡發(fā)生改變，一段時(shí)間后又會(huì)建立新的平衡。初中階段，“平衡思想”的形成要求較為超前，但適當(dāng)?shù)臐B透會(huì)為以后的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

三、 “變化觀念與平衡思想”的培養(yǎng)

核心素養(yǎng)不是具體的知識(shí)，不能通過(guò)直接傳授的方式而獲得，需要在各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中逐漸形成。其著重強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的思維方式，而這種思維方式需要逐漸積累并形成的，需要教師從知識(shí)、能力、思維的培養(yǎng)多方面給予關(guān)注。初中階段主要關(guān)注的是“變化觀念”，可以從以下幾點(diǎn)給予關(guān)注。

（一） 關(guān)注知識(shí)框架的構(gòu)建

培養(yǎng)學(xué)生的“變化觀念與平衡思想”需要關(guān)注相關(guān)知識(shí)框架的構(gòu)建。初中階段，以人教版教材為例，我們可以發(fā)現(xiàn)一條鮮明的“變化觀念”形成的知識(shí)線索：

以上只是初中階段變化觀念構(gòu)建的邏輯思路與基本框架，從上圖我們可以發(fā)現(xiàn)，“變化觀念”每個(gè)階段的主要任務(wù)并不相同，而且是循序漸進(jìn)的。

（二） 關(guān)注思維模型的構(gòu)建

以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不只是把知識(shí)簡(jiǎn)單地灌輸給學(xué)生的過(guò)程，更重要的是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行的思考與分析。學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地轉(zhuǎn)移知識(shí)，它要在學(xué)生原有的知識(shí)框架里“添磚加瓦”，在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)，通過(guò)思考和建構(gòu)過(guò)程，把知識(shí)變成自己的思想?！八季S”是沒(méi)辦法灌輸給學(xué)生的，必須在老師的培養(yǎng)與訓(xùn)練當(dāng)中不斷形成。

初中化學(xué)“變化觀念”的培養(yǎng)過(guò)程要在已有框架——即已知變化的基礎(chǔ)上，通過(guò)關(guān)注、認(rèn)知、歸納的學(xué)習(xí)過(guò)程，形成一定的思維模式——即“變化觀念”的一部分，當(dāng)再次遇到未知變化時(shí)能去作用于未知變化。如此反復(fù)地培養(yǎng)與積累，“變化觀念”就會(huì)逐漸形成。

（三） 關(guān)注學(xué)生興趣的保護(hù)

化學(xué)變化本身就是絢麗多彩的，而且“變化觀念與平衡思想”的形成不是靠短時(shí)間的一腔熱血就可以，做到對(duì)學(xué)生興趣的保護(hù)遠(yuǎn)比學(xué)生興趣的激發(fā)來(lái)得重要并有難度。

學(xué)生興趣的衰退最大的敵人就是“習(xí)得性無(wú)力感”——這是一種因?yàn)閷W(xué)習(xí)的不成功逐漸形成對(duì)現(xiàn)實(shí)感到無(wú)可奈何的心理狀態(tài)。難度跨越太大，學(xué)生屢屢失敗，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的“習(xí)得性無(wú)力感”被加強(qiáng)。因此要設(shè)計(jì)梯度的問(wèn)題、練習(xí)以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把下一個(gè)關(guān)鍵能力變成學(xué)生“跳一跳能摘到的蘋果”。

古代大教育家孔子認(rèn)為：“親其師，信其道”，鑒于初中生在青春期容易出現(xiàn)逆反心理以及需求關(guān)注的心理，鼓勵(lì)往往可以增進(jìn)學(xué)生與教師的親近感，更容易聽從教師的建議。關(guān)鍵時(shí)機(jī)的鼓勵(lì)往往是學(xué)生不斷進(jìn)取的原動(dòng)力。

四、 小結(jié)

“變化觀念與平衡思想”作為化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的5個(gè)維度之一，是化學(xué)學(xué)科的學(xué)科特征與思維特征，是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)?！白兓^念與平衡思想”是思維屬性的，在培養(yǎng)與形成的過(guò)程當(dāng)中不僅應(yīng)立足于知識(shí)性的教學(xué)與學(xué)習(xí)，更應(yīng)考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程、成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中思維的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 傅興春.試論化學(xué)學(xué)科思想體系與探源[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（5）：87.

作者簡(jiǎn)介：

馮行杰，福建省廈門市，廈門外國(guó)語(yǔ)學(xué)校湖里分校。