宗國平

【摘要】在最新的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)框架》中第一次提到化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是科學(xué)素養(yǎng)在化學(xué)課程中的具體體現(xiàn)，是學(xué)生具有化學(xué)學(xué)科特質(zhì)的關(guān)鍵能力和品格，學(xué)生通過普通高中階段的化學(xué)教育，在“科學(xué)認(rèn)識(shí)與觀念”、“科學(xué)思維與方法”“科學(xué)探究與實(shí)踐”“科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀”等方面全面發(fā)展的具體要求，即為化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。本文圍繞化學(xué)核心概念的教學(xué)實(shí)際，以培養(yǎng)和發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行高中化學(xué)師生合作的課堂模式的探究和實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)核心素養(yǎng) 高中化學(xué) 合作式的課堂

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）01-0142-02

一、高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的概述

2016年2月22日“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）”出爐，主要表現(xiàn)為9大素養(yǎng)：社會(huì)責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解；人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣；身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新。核心素養(yǎng)突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐，是人處于社會(huì)中的重要能力，能夠在復(fù)雜的環(huán)境中完成活動(dòng)與任務(wù)，健全成功生活與促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的能力。我國新一輪的高中課程改革正是以“核心素養(yǎng)”統(tǒng)領(lǐng)高中課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程實(shí)施。

在最新的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)框架》中第一次提到化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是科學(xué)素養(yǎng)在化學(xué)課程中的具體體現(xiàn)，是學(xué)生具有化學(xué)學(xué)科特質(zhì)的關(guān)鍵能力和品格?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)以培養(yǎng)學(xué)生完美人格和終身學(xué)習(xí)能力為宗旨，指導(dǎo)學(xué)生從更高的視野和境界上自我發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)、化學(xué)信息素養(yǎng)、合作能力和語言素養(yǎng)、化學(xué)思維素養(yǎng)；跨學(xué)科綜合創(chuàng)新素養(yǎng)等等，包括“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”5個(gè)維度。

二、以培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)為目標(biāo)構(gòu)建合作化的課堂模式

在全球化的今天，最需要具有交往能力的人，要能協(xié)調(diào)各種力量和資源，為自身發(fā)展創(chuàng)造條件，在高中學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，合作與交流時(shí)能力培養(yǎng)是重要的一環(huán)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程是學(xué)生個(gè)體獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和個(gè)體之間互助合作學(xué)習(xí)的有效結(jié)合體，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開展，能夠?qū)ε囵B(yǎng)和發(fā)展高中生化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)起到積極的推動(dòng)作用。《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：在面向全體、面向社會(huì)、面向創(chuàng)新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，構(gòu)建自主合作式課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與意識(shí)，建立和諧的教學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)新能力是目前課堂教學(xué)改革與關(guān)注的焦點(diǎn)。

培養(yǎng)核心素養(yǎng)的合作式課堂教學(xué)分為三個(gè)階段，第一階段化學(xué)核心概念的提出與形成過程，關(guān)鍵的是建構(gòu)問題情景，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)合作探究欲望。問題應(yīng)該是學(xué)生感興趣的，涉及到學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)的問題，只有這樣的問題才能引發(fā)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生小組合作探究的動(dòng)力。第二階段是化學(xué)核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)，關(guān)鍵的是設(shè)計(jì)多種探究實(shí)驗(yàn)方案和途徑，在此階段合作與競爭是課堂教學(xué)主體，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)思考問題，得出自己的解釋，組內(nèi)成員討論評(píng)價(jià)各種觀點(diǎn)，從而達(dá)成一致認(rèn)識(shí)，形成科學(xué)的核心概念理論和模型。在這個(gè)過程中，教師參與學(xué)生的討論和合作，在學(xué)生構(gòu)建新的理論和模型時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。學(xué)生根據(jù)小組學(xué)習(xí)討論的結(jié)果，闡明小組的觀點(diǎn)，用自己的語言解釋科學(xué)概念、自然現(xiàn)象，形成師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的生態(tài)課堂。第三階段化學(xué)核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)與發(fā)展，突出“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”。教師把合作學(xué)習(xí)的最終結(jié)果和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比較，進(jìn)行必要的知識(shí)整合，使學(xué)生獲得的科學(xué)認(rèn)識(shí)融入他們已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。同時(shí)各小組要進(jìn)行自我總結(jié)評(píng)價(jià)，反思整個(gè)學(xué)習(xí)過程，總結(jié)各個(gè)方面的收獲，尤其是自我觀念的轉(zhuǎn)變和情感體驗(yàn)等，教師要指導(dǎo)學(xué)生從更高的視野和境界上自我發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生完美人格和終身學(xué)習(xí)能力。

在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的化學(xué)課堂教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)和多媒體課件結(jié)合是合作式課堂常見的方式。首先實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的重要手段，學(xué)習(xí)氣氛生動(dòng)活潑，學(xué)生合作積極主動(dòng)是學(xué)生對(duì)化學(xué)核心概念形成的最基本、最重要的方式。其次現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段使微觀內(nèi)容教學(xué)宏觀化，通過各種途徑獲取有關(guān)的照片、錄像等資料直接用于課堂教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)微觀世界的“宏觀化”。我們也可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)出三維動(dòng)畫課件，向?qū)W生展示物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，展示物質(zhì)變化時(shí)微觀結(jié)構(gòu)的變化過程，這樣學(xué)生會(huì)獲得更清晰的認(rèn)識(shí)。

三、發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)案例（片斷）

1.化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能

核心概念：化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的過程與方法，原電池的形成條件。

教學(xué)方法：創(chuàng)設(shè)情景——小組合作——實(shí)驗(yàn)探究——精彩展示——總結(jié)反饋

核心素養(yǎng)：化學(xué)信息素養(yǎng)、化學(xué)語言素養(yǎng)、化學(xué)思維素養(yǎng)、化學(xué)能力（動(dòng)手能力、合作互助、探究、競爭與創(chuàng)新能力）素養(yǎng)。

1.化學(xué)核心概念的形成

【創(chuàng)設(shè)情境】番茄電池制作音樂賀卡，提出問題：為什么番茄可以做電池？它的原理是什么？你可以自己設(shè)計(jì)電池嗎？

【合作探究1】：（1）鋅片和銅片一起插入到稀硫酸中，（2）鋅片和銅片插入到稀硫酸中，不小心靠在一起，（3）鋅片和銅片一起插入稀硫酸中用導(dǎo)線連接到電流計(jì)。觀察現(xiàn)象。

【啟發(fā)導(dǎo)思1】：實(shí)驗(yàn)（2）：①銅片上產(chǎn)生的是什么氣體？是如何產(chǎn)生的？②電子從哪里來？③如何用實(shí)驗(yàn)證明有電子的移動(dòng)？

【啟發(fā)導(dǎo)思1】：實(shí)驗(yàn)（3）：①為什么鋅失去電子？②在這個(gè)過程中銅起了什么作用？能否用其他物質(zhì)替換？

多媒體動(dòng)畫展示實(shí)驗(yàn)過程，將微觀世界宏觀化。引導(dǎo)學(xué)生寫出兩端的變化，電子的移動(dòng)方向、溶液中離子的移動(dòng)方向。

【化學(xué)核心素養(yǎng)】通過小組合作實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察分析和動(dòng)畫展示，師生在“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“證據(jù)推理”“科學(xué)探究”幾個(gè)緯度進(jìn)行探討交流，歸納出原電池的工作原理。發(fā)展了學(xué)生的合作能力和語言素養(yǎng)、化學(xué)信息綜合處理的素養(yǎng)、化學(xué)思維素養(yǎng)和科學(xué)精神。

2.核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)與發(fā)展

【合作探究2】利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)用品：導(dǎo)線、5號(hào)電池、電流計(jì)；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)判斷原電池的正負(fù)極。

【化學(xué)核心素養(yǎng)】設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)采用理論和實(shí)驗(yàn)的方法結(jié)合物理學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合創(chuàng)新素養(yǎng)。

【合作探究3】原電池的形成條件

【猜想假設(shè)】裝置1、2、3能否形成原電池？

【合作實(shí)證】通過電流計(jì)測(cè)出裝置是否能形成原電池，若能形成則通過電流計(jì)偏轉(zhuǎn)方向判斷正負(fù)極。如果不能形成，則分析可能的原因。

【拓展導(dǎo)創(chuàng)】如何將裝置3形成原電池？

【遷移發(fā)展】設(shè)計(jì)鹽橋：濾紙、棉線、瓊脂等。

【化學(xué)核心素養(yǎng)】 本階段課堂合作互動(dòng)以問題的探究及解決為主要線索，教學(xué)中突出教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性在探究過程中達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的目的。特別是設(shè)計(jì)鹽橋階段，充分發(fā)揮學(xué)生的“創(chuàng)新意識(shí)”、“科學(xué)精神”培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維素養(yǎng)。

四、合作式課堂中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的思考

構(gòu)建合作式的高中化學(xué)課堂，是一種培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)有效的方式。它能讓每一位學(xué)生都能參與到“宏觀辨識(shí)與微觀探析”的過程中，真實(shí)的觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，真正的有效思考， 促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與“證據(jù)推理與模型認(rèn)知” 的形成過程，加強(qiáng)了學(xué)生之間的合作，小組成員間通過交流不斷完善探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和操作過程，培養(yǎng)“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”。在圍繞發(fā)展核心素養(yǎng)的教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，設(shè)置層層遞進(jìn)的問題，注意對(duì)教學(xué)過程的掌控，指導(dǎo)小組的充分合作， 加強(qiáng)對(duì)小組探究實(shí)驗(yàn)的整合與改進(jìn)，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和合作交流的能力， 注重核心知識(shí)的深度和廣度的開發(fā)。在合作探究式化學(xué)課堂中發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)，就是為學(xué)生植入終身發(fā)展有益的DNA。

參考文獻(xiàn)：

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