摘 要：素質(zhì)教育要求在課堂中學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體，主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，與教師進(jìn)行積極的互動，打破以往“教師講、學(xué)生聽”的單循環(huán)教學(xué)模式，使課堂氣氛更加熱烈，提高教學(xué)的效果。在初中音樂教學(xué)中，學(xué)生互動意識的培養(yǎng)在一定程度上決定著教學(xué)質(zhì)量的好壞，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動地與教師攜手共同暢游在音樂的海洋中，才能夠發(fā)揮音樂教學(xué)的最優(yōu)效果，因而思考培養(yǎng)學(xué)生互動意識的策略成了廣大小學(xué)音樂教師共同研究的重要課題，本文圍繞“初中音樂教學(xué)中學(xué)生互動意識的培養(yǎng)”這一主題展開探討。

關(guān)鍵詞：初中音樂；互動意識；培養(yǎng)策略

音樂課雖然不是學(xué)校教育的主流課程，但是對于學(xué)生的全面發(fā)展仍然有著重要的促進(jìn)作用，學(xué)生在良好的音樂熏陶中能夠提高自身的審美水平，樹立正確的審美觀念，使他們感受到音樂中包含的情感和價值觀念，同時音樂教學(xué)也是美育的重要途徑，隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，教育工作者們也開始重視音樂課堂的教學(xué)質(zhì)量。要提高音樂教學(xué)的效果，就要從學(xué)生們抓起，培養(yǎng)學(xué)生們的互動意識，使學(xué)生們在課堂中能夠?qū)崿F(xiàn)有效的師生互動、生生互動，使初中音樂課堂重新煥發(fā)光彩。

一、 立足教學(xué)實(shí)際，探究教學(xué)現(xiàn)狀

要培養(yǎng)學(xué)生的互動意識，首先就要深挖學(xué)生缺乏互動意識的主要原因，才能夠做到對癥下藥。長期以來，初中音樂教學(xué)效果一直不如人意，學(xué)生在課堂中缺乏探索的積極性，課堂氣氛乏味沉悶，究其原因主要有以下三個方面。首先，初中是學(xué)生們成長發(fā)育的一個重要轉(zhuǎn)折階段，在這一階段中，學(xué)生的心理和生理上都面臨著一些改變，他們的自我意識不斷擴(kuò)大，在學(xué)習(xí)上具有更強(qiáng)的探索欲，與此同時他們的情緒更容易波動，其中更帶有叛逆的一些情緒，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的自我探索欲望，壓制了學(xué)生的好奇心，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上覺得索然無味，而教師的過分管制也很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，在他們的心目中，音樂課應(yīng)當(dāng)是快樂輕松的，能夠幫助他們釋放日常學(xué)習(xí)壓力的，而傳統(tǒng)的音樂課堂滿足不了學(xué)生對于音樂課的期望，自然也就缺乏互動的意識。其次，由于音樂教師的教育觀念比較落后，仍然把音樂課當(dāng)作無關(guān)緊要的課程，因此在備課時沒有積極地設(shè)計教學(xué)課堂，備課十分不充分，沒有針對學(xué)生集體的特點(diǎn)進(jìn)行有效教學(xué)，而只是一套教學(xué)模式反復(fù)使用，課堂缺乏新意，無法吸引學(xué)生的注意力。最后，音樂的創(chuàng)造包含著創(chuàng)作者深厚的情感，教師如果想讓學(xué)生們感受音樂中的情感，就必須把自己對于音樂的感受融入課堂之中，用自己的情緒去帶動學(xué)生的情緒，如果教師用平淡的語氣講解十分激昂或者十分悲傷的情感時，學(xué)生很難真正地感受到其中的情緒，因此，要培養(yǎng)學(xué)生的互動意識，教師必須把自己融入音樂中，給學(xué)生們帶去真實(shí)的感受，帶動學(xué)生們積極地投入到音樂的學(xué)習(xí)之中。

二、 滿足學(xué)生需求，升級音樂課堂

教師們在面臨不同的學(xué)生群體時，如果一直采用同一種教學(xué)模式，那么教學(xué)效果很難得到提高，每一個階段的學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)需求。在音樂課堂中，小學(xué)生總是希望教師們能夠帶領(lǐng)他們做游戲，而初中生則更加希望音樂課堂中能夠出現(xiàn)自己喜愛的音樂，所以教師可以投其所好，滿足學(xué)生們的需求，讓學(xué)生在音樂課堂中感受到滿足感和愉悅感。音樂課的學(xué)習(xí)一般都在特定的音樂教室中，教師可以在學(xué)生們到達(dá)教室之前，播放一些學(xué)生近日來比較喜愛的流行歌曲或者mv，這樣當(dāng)學(xué)生踏入音樂課堂之后，就會立馬被教師播放的歌曲所吸引，在聽歌曲的過程中逐漸從文化課進(jìn)入到音樂課的狀態(tài)中，這樣的做法也更容易消除教師與學(xué)生之間的心理隔閡，增強(qiáng)學(xué)生對于教師的好感。在正式上課之前，教師可以與學(xué)生“閑聊”幾句，比如剛才那首歌曲他們是否聽過，是誰演唱的，用一些日常的談話來讓學(xué)生主動地與教師進(jìn)行互動。教師還可以舉辦一些主題活動，比如可以讓學(xué)生進(jìn)行歌曲演唱比賽，可以個人獨(dú)唱，也可以組隊(duì)表演，自己用樂器伴奏可以得到額外的加分，沒有參與的學(xué)生就成了重要的評委，來決定每一組的演唱成績，這樣一來，有音樂才能的學(xué)生就有了積極展現(xiàn)自己的舞臺，大家紛紛開始討論誰都有哪些音樂上的才能，比如有的學(xué)生會彈鋼琴，可以邀請他進(jìn)組進(jìn)行鋼琴伴奏，有的學(xué)生會彈吉他，就可以用吉他自彈自唱，有的學(xué)生會跳舞，可以進(jìn)行別出心裁的伴舞，而自我感覺不好，不好意思參賽的學(xué)生也有不可替代的重要角色，每一位學(xué)生都參與到了活動之中，教師也可以作為伴奏者參賽，學(xué)生使出九牛二虎之力邀請教師進(jìn)自己的參賽小組，場面十分熱鬧，在這樣的活動中，學(xué)生既可以演唱自己喜愛的歌曲，感受音樂給自己帶來的快樂，也能夠與教師進(jìn)行積極的配合與互動，建立良好的師生友誼，打破傳統(tǒng)音樂課堂沉悶刻板的一面，使音樂課堂得到全新的升級，能夠被每一位學(xué)生所喜愛。

三、 設(shè)計互動游戲，活躍課堂氣氛

簡單的互動游戲既不會占用過多的課堂時間，又能夠讓課堂增添光彩，在初中音樂課堂中合理地運(yùn)用小游戲能夠有效地激發(fā)學(xué)生的互動意識。比如在進(jìn)行歌曲教學(xué)時，教師可以先用這首歌曲作為“擊鼓傳花”這個小游戲的背景音樂，讓學(xué)生在玩游戲的同時慢慢地熟悉歌曲，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完歌曲之后，可以通過歌唱接龍的游戲加強(qiáng)學(xué)生對歌曲的掌握程度，比如隨機(jī)地點(diǎn)同學(xué)起來唱，唱一兩句之后教師再點(diǎn)下一位同學(xué)接著唱，教師還可以從某一句的某一個字?jǐn)嚅_，讓下一個同學(xué)接著唱，唱錯的同學(xué)要接受臉上貼紙條的懲罰，這樣學(xué)生在練習(xí)歌曲的同時也不會覺得枯燥無味，使課堂氣氛更加的活躍，學(xué)生與教師之間也能夠?qū)崿F(xiàn)積極有效的互動。

總而言之，初中音樂教師要立足于教學(xué)實(shí)際，積極探索影響學(xué)生課堂互動的因素，做到對癥下藥，同時全面升級初中音樂課堂，使其更加符合初中生的學(xué)習(xí)心理需求，以豐富的課堂小游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的互動意識，使音樂課堂重?zé)ü獠省?/p>

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

郝敏，江蘇省淮安市，淮安市徐楊中學(xué)。