摘 要：培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)是小學語文的一項重要學習目標，小學語文低年級的識字教學對培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)有重要的作用。因此，小學語文教師在小學識字教學過程中應注重培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，以激發(fā)學生識字寫字的興趣，以及培養(yǎng)和提高他們的語文綜合能力。

關(guān)鍵詞：識字寫字；核心素養(yǎng)；小學語文

“素養(yǎng)”是指學生平時生活和學習中的修養(yǎng)，“語文核心素養(yǎng)”是指學生在學習過程中所必須具備的語文學習方面的能力，如知識能力、人文素養(yǎng)等。以下，筆者將從三方面入手，對培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)進行闡述。

一、 小學低年級識字寫字的現(xiàn)狀

識字教學是小學低年級語文學習過程中的重要學習內(nèi)容，其目的是提高小學生的識字量，并使其會認、會寫。語文教師在小學語文教學過程中搞好識字教學，可以幫助小學生更好地學習，更好地完成學習過程中的各種學習任務(wù)。

但是，在小學低年級識字寫字教學過程中卻有著許多不盡如人意的地方，筆者主要從以下三個方面進行簡單敘述。

（一） 小學生注意力不集中

由于低年級小學生剛從幼兒園過渡到小學，還不太適應這種課堂學習的氛圍，教師講課也不能集中注意力去聽講，導致其識字寫字能力較差，語文素養(yǎng)不高。

（二） 部分教師不重視

在應試教育的影響下，部分教師只注重學生的學習成績，只把教學的目光放在學生的考試分數(shù)上，而對學生識字寫字的學習不重視，認為學生只要會認字就行，看得多了，自然就會寫字了。教師的這種思想，致使學生會認不會寫，再加上現(xiàn)代信息技術(shù)的提高，學生運用電腦和手機較多，用電子設(shè)備打字比手寫快很多，更加導致學生會認不會寫的情況的加劇。

（三） 漢字本身的復雜性

中國漢字的筆畫變化多樣、結(jié)構(gòu)復雜，語音繁多，這導致小學生在學習漢字的過程中缺乏一定的興趣，學習難度較大。雖然小學低年級語文識字寫字的學習內(nèi)容較為簡單，但是對于以前沒怎么接觸過寫字的小學生來說，漢字識字寫字的難度較大，這對培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)有一定的阻礙作用。

二、 小學低年級識字寫字教學方法

為提高小學低年級學生識字寫字的能力，提高學生的語文素養(yǎng)，筆者主要從以下兩個方面來進行闡述。

（一） 運用漢字學識字

雖然小學低年級學生在上小學前沒有怎么學習過漢字，但是簡單的漢字還是認識的，如一、二、人、十等。這樣教師在教授新的漢字時，就可以在學生原來認識的漢字的基礎(chǔ)上進行教學，這樣不僅可以加強學生的記憶，使舊知識更加牢固，還可以激發(fā)學生學習漢字的興趣。例如，教師在教授新字“天”時，就可以告訴學生，這個字是由以前學過的“二”和“人”組成的，這樣學生會感到很新奇，就比較容易地學會這個字。等學生學會這個漢字時，教師再在適當?shù)臅r候把漢字的筆畫順序教給學生，這樣就可以減少學生學習漢字的壓力，培養(yǎng)學生的識字能力。

（二） 掌握科學的識字方法

要想提高小學生識字寫字的能力，光靠教師在課堂上讓學生死記硬背知識是行不通的，還要科學地運用多種識字教學法，幫助學生識字寫字。常用的識字寫字教學法有：（1）制作卡片。語文教師可以根據(jù)低年級學生的學習特點制作卡通識字卡片，卡片正面可以添加圖畫和拼音，由簡單到復雜，幫助學生識字?？ㄆ趁婵梢栽黾訚h字的筆畫順序，還可以在筆畫順序下方畫上田字格，以幫助學生更好地寫字。例如，在教授“花”字時，教師可以在制作的卡片上畫上花朵的樣子，并在漢字上面標注拼音。學生在學習這個漢字時，教師就可以把卡片拿出來，讓學生按照卡片上的內(nèi)容學習，這樣既可以認識漢字，又可以學習寫字。（2）猜謎語。教師在識字寫字教學過程中還可以運用猜謎的方法進行教學，這樣不僅可以培養(yǎng)學生學習漢字的興趣，還能讓學生在輕松愉快的學習氛圍中學習漢字。例如，教師在教授新課前，先給學生出一個字謎讓學生猜，“四面不透風，一人在當中，若是猜囚字，其實沒猜中”。在上課前運用猜謎語的方法不僅可以調(diào)動學生學習的興趣，將課下激動的心情轉(zhuǎn)移到課上將要學習的知識內(nèi)容上來，還可以調(diào)動學生的思維，讓學生的思維活躍起來，從而豐富學生的語言文字積累，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

三、 在小學低年級識字寫字教學中培養(yǎng)學生的能力

（一） 在識字寫字教學中培養(yǎng)學生的寫字技能

語文學習的基本功是寫字，因此寫字技能應該在學生剛上小學時就開始培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成良好的寫字習慣，提高寫字水平。上文提到，小學低年級學生認識的漢字不多，認識的漢字也比較簡單，教師可以在教學過程中有意地培養(yǎng)學生學習漢字的好習慣，由學習簡單漢字到學習復雜漢字，循序漸進，讓學生加深對漢字結(jié)構(gòu)的認識。例如，小學低年級學生學習漢字時從簡單的“上”“雨”“火”等開始，并在此基礎(chǔ)上認識其他漢字，從而培養(yǎng)自身的寫字技能。

（二） 在識字寫字教學中培養(yǎng)學生的審美情趣

中國漢字博大精深，雖然漢字結(jié)構(gòu)復雜，但是在繁復的漢字結(jié)構(gòu)中蘊藏著世界其他文字所沒有的語言魅力，教師在教授學生學習漢字時，應注意培養(yǎng)學生的審美觀，讓學生體會中國漢字的魅力和其所蘊含的意境美。例如，語文教師在教授二年級語文下冊的古詩《宿新市徐公店》時，可在講解“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰”這句詩的含義后，讓學生體會詩句中所蘊含的風景美，并在頭腦中加以想象。學生通過在頭腦中的想象，可以勾勒出一幅春意盎然的、空氣清新的、寧靜的農(nóng)村風光，并在閱讀詩歌中體味詩人當時的心境和文字的優(yōu)美，從而培養(yǎng)他們的審美情趣，促進其身心愉悅地發(fā)展。

綜上所述，小學語文教師在教學過程中應關(guān)注小學生的識字寫字教學，并通過科學的教學方法進行教學，為學生以后的學習打下堅實基礎(chǔ)，以促進學生的全面發(fā)展和培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[3]王碧珍.借助識字教學，提升語文核心素養(yǎng)[J].學苑教育，2017（7）：32-33.

作者簡介：

韓翠鳳，福建省漳州市，福建省漳州市閩南師范大學附屬小學。