摘 要：隨著新課程的改革，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，不僅要求學(xué)生掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)，更為重要的是提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的能力，進(jìn)而提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，教師需要不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，將學(xué)生作為課堂的主體，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性，從而更好地提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。但在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)依然存在著些許問(wèn)題，文章先分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，再給出具體對(duì)策提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；存在問(wèn)題；解決策略

一、 引言

語(yǔ)文是一門(mén)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)結(jié)合的學(xué)科，許多學(xué)生在最初接觸語(yǔ)文時(shí)覺(jué)得語(yǔ)文生動(dòng)有趣，但隨著識(shí)字量的增多，閱讀量加大，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文興趣降低，單一的識(shí)字方式，沒(méi)有一絲放松的閱讀課堂都讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的壓力。因此，教師要改變教學(xué)策略，從學(xué)生出發(fā)，制定貼合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)模式，才能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，建立小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。

二、 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一） 教師作為課堂的主體

雖然在素質(zhì)教育下我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，讓學(xué)生成為課堂的主人。但是許多教師依然受到多年應(yīng)試教育的影響，在語(yǔ)文課堂中還是以教師為主，通過(guò)教師的課堂講授讓學(xué)生去被動(dòng)的接受知識(shí)。經(jīng)常地課堂現(xiàn)狀便是教師在講臺(tái)上滔滔不絕地講知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生拿著筆在臺(tái)下奮筆疾書(shū)，這樣雖然也能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，但學(xué)生只是依賴于教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講授，自己無(wú)法對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行思考。例如在講授《猜字謎》這一課時(shí)，教師先為學(xué)生出示了幾個(gè)字謎，如“牛過(guò)獨(dú)木橋”等等讓學(xué)生猜，但是一年級(jí)的學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)猜字謎，他們不知道應(yīng)該怎樣去思考，老師看到久久沒(méi)有人回答，便直接告訴了學(xué)生答案。這樣在課堂中沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，使學(xué)生只知其然卻不知其所以然，限制了學(xué)生在課堂中的思維方式，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二） 教師教學(xué)方法老舊

現(xiàn)在的小學(xué)課堂雖然都配備了多媒體課件，但部分教師覺(jué)得做課件麻煩，用課件還沒(méi)有自己講課快，所以不喜歡利用多媒體進(jìn)行授課。小學(xué)生正處于具象思維發(fā)展的階段，對(duì)于教師的文字性內(nèi)容常常不能理解，而多媒體中生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)、圖片以及活潑的視頻都可以讓抽象的概念變?yōu)榫呦蟮闹R(shí)點(diǎn)方便學(xué)生理解。但由于教師的不使用，依然是“一言堂、傳統(tǒng)”的教學(xué)方式，讓學(xué)生沒(méi)有動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，更別說(shuō)可以在課堂中拓展自己的創(chuàng)新思維了。例如在教授古詩(shī)時(shí)，如果教師利用多媒體為學(xué)生展示一幅美麗的詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)的視頻，學(xué)生一下子就被帶入到古詩(shī)當(dāng)中的情境，此時(shí)教師讓學(xué)生去揣摩作者的思想感情學(xué)生便迅速知曉。但教師只是為學(xué)生解釋每一句古詩(shī)的意思，讓學(xué)生去分析、理解，許多學(xué)生根本就無(wú)從下手。

（三） 語(yǔ)文課堂脫離實(shí)際生活

語(yǔ)文與我們的生活息息相關(guān)，我們的生活離不開(kāi)語(yǔ)文，然而，教師在解讀文本，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一味地重視學(xué)生成績(jī)，忽略了語(yǔ)文的生活性，只是讓學(xué)生在課堂中去背誦、記憶知識(shí)點(diǎn)，很少讓學(xué)生從生活中去體會(huì)語(yǔ)文的韻味。這樣的課堂死氣沉沉，學(xué)生都成了考試的工具，每天學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目標(biāo)只有提升自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，讓學(xué)習(xí)語(yǔ)文變成一項(xiàng)自己需要完成的任務(wù)，不利于提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

二、 完善與優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)策

（一） 明確學(xué)生的主體地位

想要激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，教師首要做的就是提升學(xué)生在課堂中的主體地位，教師可以與合作學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，讓學(xué)生以小組合作的形式展示內(nèi)容，更好的凸顯學(xué)生主體。

例如在教授《搭石》這一篇課文時(shí)，教師可以將學(xué)生分為6個(gè)小組，分別給每一個(gè)小組安排任務(wù)，讓學(xué)生利用課前預(yù)習(xí)完成教師布置的任務(wù)，在課堂上來(lái)當(dāng)班級(jí)的小老師，展示你們的預(yù)習(xí)成果。教師可以給第一小組安排解決課文當(dāng)中的生字詞，并找出重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思；給第二小組安排分析文章段落，看看不同段落講述的內(nèi)容是什么；給第三小組安排這篇文章主要講了什么內(nèi)容；給第四小組安排情境拓展……在教師的安排下，每一個(gè)學(xué)生都快速地投入到小組討論中，為了展示更好的內(nèi)容而努力，小組中的小組長(zhǎng)也很好地發(fā)揮了領(lǐng)導(dǎo)組員的作用，讓每一位組員都參與進(jìn)來(lái)，特別是小組中的后進(jìn)生，組長(zhǎng)安排了相對(duì)簡(jiǎn)單的任務(wù)給后進(jìn)生組員，讓后進(jìn)生組員也為小組貢獻(xiàn)自己的一份力量，學(xué)習(xí)語(yǔ)文起來(lái)更有勁了！最后，在課堂展示中，每一個(gè)小組都有模有樣的進(jìn)行展示，當(dāng)課堂的“小老師！”展示課本情景劇的小組還進(jìn)行了拓展，針對(duì)文章中描寫(xiě)有老人過(guò)搭石要怎么辦？一位組員還扮演起了一位跛腳的老人，說(shuō)自己的腿腳不利索了，過(guò)不去了，立馬有村民過(guò)來(lái)幫助老人，背著老人過(guò)了河！這樣的展示讓臺(tái)下的學(xué)生立馬感受到村民的心地善良，文章的重難點(diǎn)不攻自破。這樣的設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生有更多展示的機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣更高了，參與積極性更強(qiáng)了！

（二） 采用多樣化教學(xué)方法

良好的課堂氛圍有助于更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，在多媒體技術(shù)的引入下，課堂教學(xué)模式變得充滿多樣性，教師要利用多媒體技術(shù)，吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)設(shè)趣味的情境，使學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文，親近文本。

例如在教授《吃水不忘挖井人》這一篇課文時(shí)，在教學(xué)伊始，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放一段音樂(lè)《在那燦爛的歲月中》，這首歌曲在一開(kāi)始就講述了“吃水不忘挖井人”這一句歌詞，并在這一首歌曲中反復(fù)出現(xiàn)加深學(xué)生的印象。教師最開(kāi)始讓學(xué)生閉上眼睛聆聽(tīng)歌曲，當(dāng)歌曲唱到高潮時(shí)，教師讓學(xué)生睜開(kāi)眼睛，看到了我們偉大的領(lǐng)袖毛主席在幫助村民們挖水井，學(xué)生不禁大呼“毛爺爺！”是，親切的稱呼讓學(xué)生一下子就進(jìn)入到課堂情境當(dāng)中，感受到毛主席為了幫助村民自己親力親為，看到村子里沒(méi)有水井，自己立馬就幫助村民挖了一口水井，之后教師再讓學(xué)生去閱讀課文，看看這篇課文講述了一個(gè)怎樣的故事，小學(xué)生們迫不及待地進(jìn)行閱讀，想要知道我們的毛爺爺做了什么事情！這樣的設(shè)計(jì)利用多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在教學(xué)之初就走進(jìn)了教師創(chuàng)設(shè)的課堂情境當(dāng)中，這篇課文是一年級(jí)的一篇課文，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，音樂(lè)、視頻這類趣味的形式讓學(xué)生課堂參與性大大提升，也能夠從低年級(jí)就培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

（三） 讓生活與語(yǔ)文相結(jié)合

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下提出“語(yǔ)文教學(xué)要溝通課堂內(nèi)外、溝通聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)?！币虼私處熢谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中要聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中存在的語(yǔ)文，更好的學(xué)以致用，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，教師可以定期開(kāi)展“我是小小識(shí)字大王”游戲，低年級(jí)學(xué)生的主要任務(wù)是識(shí)字，教師為學(xué)生布置在生活中識(shí)字的任務(wù)，讓學(xué)生利用自己的課余時(shí)間去觀察自己的生活周圍環(huán)境，提升自己的識(shí)字量，在每一個(gè)月的“識(shí)字大王”比賽中，說(shuō)一說(shuō)你這一個(gè)月從生活中認(rèn)識(shí)了哪些生字，評(píng)選出班上的識(shí)字大王！這樣的游戲讓低年級(jí)學(xué)生參與性十足，每一位學(xué)生課余時(shí)間也不去玩了，一看到陌生的字就纏著爸爸媽媽問(wèn)這是什么字，久而久之，學(xué)生在生活中認(rèn)識(shí)了更多的字，更好的發(fā)現(xiàn)生活與語(yǔ)文的聯(lián)系。針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，教師可以從文本走進(jìn)生活，讓學(xué)生找到生活與文本之間的聯(lián)系。例如在教學(xué)《荷花》這一篇課文時(shí)，教師在學(xué)生閱讀文本后帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到校園中的荷花池旁，讓學(xué)生觀察荷花，看看我們生活中的荷花與作者筆下的荷花有什么區(qū)別。這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生感受到大自然的美麗，在生活中感悟語(yǔ)文，使語(yǔ)文課堂充滿活力。

三、 結(jié)語(yǔ)

總之，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要避免當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題，在課堂中凸顯學(xué)生主體、采用多元化的教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)生活與語(yǔ)文的聯(lián)系，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

陳惠燕，福建省泉州市，福建省泉州市臺(tái)商投資區(qū)東園鎮(zhèn)玉坂小學(xué)。