摘 要：因材施教、因?qū)邮┙?，這是兩個(gè)相通的概念，針對(duì)不同層次的學(xué)生，根據(jù)他們對(duì)課程的理解能力的不同，從教學(xué)模式和教學(xué)方法上對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)。從教學(xué)模式上分析，分層走班教學(xué)能夠提升學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；從教學(xué)方法上分析，分層教學(xué)能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧，打破原有班級(jí)的設(shè)置，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法，根據(jù)學(xué)生不同層次設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的最優(yōu)化，能力提升的最大化。為此，以層次走班的形式開展教學(xué)，對(duì)初中課程教學(xué)提供相應(yīng)的參考，為初中課程教學(xué)有效性提供措施。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；分層走班教學(xué)；價(jià)值；實(shí)施策略

因材施教、因?qū)邮┙?，這是兩個(gè)相通的概念，針對(duì)不同層次的學(xué)生，根據(jù)他們對(duì)課程的理解能力的不同，從教學(xué)模式和教學(xué)方法上對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)。從教學(xué)模式上分析，分層走班教學(xué)能夠提升學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；從教學(xué)方法上分析，分層教學(xué)能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧，打破原有班級(jí)的設(shè)置，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法，根據(jù)學(xué)生不同層次設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的最優(yōu)化，能力提升的最大化。為此，以層次走班的形式開展教學(xué)，對(duì)初中課程教學(xué)提供相應(yīng)的參考，為初中課程教學(xué)有效性提供措施。

分層走班，因材施教的核心問題就是“學(xué)”，以學(xué)為主，以人為本，以學(xué)生為主要的中心，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，只有意識(shí)到有差異了，那么才能按照因材施教的方式進(jìn)行有效教學(xué)。這種教學(xué)方法能夠有效解決基礎(chǔ)相對(duì)好的學(xué)生“學(xué)不飽”的現(xiàn)象，同時(shí)也能夠解決基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，“學(xué)不消”的現(xiàn)象，并在學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，提升他們的學(xué)習(xí)能力。

一、 分層走班教學(xué)的界定

在新的課程改革的基礎(chǔ)之上，教育部、科技部的相關(guān)管理部門明確要求，我國新時(shí)期教育要注重學(xué)生的個(gè)體差異化發(fā)展。同時(shí)，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革也把注重學(xué)生的個(gè)體差異化發(fā)展作為重點(diǎn)改革內(nèi)容之一。然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有標(biāo)準(zhǔn)化、任務(wù)化和系統(tǒng)化的特點(diǎn)，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式很難適應(yīng)現(xiàn)代教育中尊重個(gè)性和發(fā)展個(gè)性的需求。因此，如何解決傳統(tǒng)班級(jí)授課局限性的問題，如何縮小現(xiàn)有課程教育模式與教育課程改革目標(biāo)的差距，是目前急需解決的問題。目前，分層教學(xué)制是較為有效的措施。

分層教學(xué)制是指在教學(xué)過程中，按個(gè)性特征、心理傾向、認(rèn)知水平、知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力和學(xué)習(xí)潛能等分列出不同的維度，再以學(xué)生現(xiàn)有能力水平有序分成若干個(gè)層次，根據(jù)各維度的不同層次特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生自主選擇的方式，將全體學(xué)生分成若干個(gè)層次班。每個(gè)層次班內(nèi)的學(xué)生各個(gè)維度具有相同或相近的能力水平層次。對(duì)于不同維度不同層次的不同需求需要富有針對(duì)性的教學(xué)方法。因此，根據(jù)各班學(xué)生所具有的能力水平層次特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，在師生共同協(xié)作互助，共同完成分層教學(xué)的目的。從而使所以層次班的所以學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得，在心理、知識(shí)、能力各方面都得到相應(yīng)的發(fā)展，先后達(dá)到教學(xué)大綱的要求。

二、 初中科學(xué)課程分層走班教學(xué)的價(jià)值

價(jià)值是衡量事物或個(gè)人的對(duì)待外來事物的有效客觀追求，同時(shí)也表現(xiàn)為對(duì)某些主體的客觀需要。教學(xué)價(jià)值就是教學(xué)對(duì)人和社會(huì)關(guān)系所具有的積極意義，即教學(xué)能夠滿足學(xué)生和社會(huì)的多種需要。因此，對(duì)初中科學(xué)分層走班教學(xué)的探索具有個(gè)人和社會(huì)兩方面的價(jià)值。

首先是個(gè)人價(jià)值。初中科學(xué)分層走班教學(xué)模式在促進(jìn)學(xué)生主體個(gè)體認(rèn)知水平的健康發(fā)展、自身素質(zhì)的提高、學(xué)習(xí)潛能的培養(yǎng)等方面有了全方位的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)育人的價(jià)值。

更重要的是社會(huì)價(jià)值。教學(xué)過程對(duì)每個(gè)學(xué)生都具有的個(gè)人價(jià)值，對(duì)教師具有很好的實(shí)踐價(jià)值，而且通過培育所有學(xué)生來促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展，這是一個(gè)價(jià)值體系的呈現(xiàn)。因?yàn)閷W(xué)生通過學(xué)校的有效教學(xué)建立了自身的價(jià)值體系，并將自身的價(jià)值作用于社會(huì)，促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展。

三、 初中科學(xué)分層走班教學(xué)的實(shí)施策略

本章節(jié)按照初中科學(xué)分層走班教學(xué)的主要策略和主要的流程，為促進(jìn)教學(xué)的先進(jìn)性及優(yōu)化性，提出相關(guān)的解決措施。

（一） 初中科學(xué)分層走班教學(xué)的宣傳工作

學(xué)生的身心發(fā)展和綜合能力的提升是社會(huì)、學(xué)校、家庭及學(xué)生自身合力的結(jié)果，只有目標(biāo)一致，合力的方向一致才能夠有助于促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，相反，如果幾者之間的目標(biāo)和合力不一致，那么會(huì)極大地阻礙學(xué)生的發(fā)展，并造成不良的影響，因此我們要在制定初中科學(xué)分層走班教學(xué)措施之前進(jìn)行相關(guān)的宣傳工作。

（二） 實(shí)施過程中的分層把握

不從差異上進(jìn)行分類教學(xué)是盲目的教育，只有明確學(xué)生的差異，因材施教才能夠了解真正的教育，從學(xué)生的差異處尋求實(shí)施教學(xué)的基本理念，這是最基本，也是最有效的。初中科學(xué)分層走班教學(xué)不是簡單以學(xué)生的成績或?qū)W生的智力分班，而是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、心理傾向、認(rèn)知水平、知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力和學(xué)習(xí)潛能等多個(gè)方面的現(xiàn)有水平綜合去考慮。聯(lián)系到七年級(jí)科學(xué)上冊(cè)第2章第1節(jié)中生物與非生物，這一章節(jié)的學(xué)習(xí)就可以按照學(xué)生差異性進(jìn)行選擇教學(xué)，讓學(xué)生在很有層次感的教學(xué)學(xué)習(xí)過程中體會(huì)生物與非生物的區(qū)別，而不是籠統(tǒng)地只講生物與非生物的定義。

綜上所述，在任何的理論發(fā)展和完善的過程中都必須要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，再從實(shí)踐的過程中提升到理論范疇，如此往返，就會(huì)體會(huì)到反思過程也是極為重要的。促進(jìn)初中科學(xué)分層走班教學(xué)是課程教學(xué)的升華的過程，需要教師持續(xù)探索。

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作者簡介：

錢肖欽，浙江省湖州市，湖州市潯溪中學(xué)。