袁芳

摘 要：形成性評價又被稱之為發(fā)展性評價，這種評價方式在大專英語教學(xué)中應(yīng)用得非常廣泛。相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價而言，形成性評價是指對學(xué)生在學(xué)生過程中的表現(xiàn)、成績以及所反映出來的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展所做出的評價。當(dāng)前，大專院校在英語教學(xué)中所用的評價方法主要是以期末考試成績?yōu)橹?，日常評價為輔，這種終結(jié)性評價在長期使用過程中所暴露出來的弊端愈來愈明顯。本文闡述了形成性評價在大專英語教學(xué)中的重要意義，并著重闡述了形成性評價在大專英語教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：形成性評價；大專英語教學(xué)；意義；應(yīng)用性；策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）06B-0049-02

在大專英語教學(xué)中，形成性評價是其中至關(guān)重要的一部分，它作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效依據(jù)，既能夠反映出學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀況，也有利于教師對自己的教學(xué)工作進(jìn)行反思，從而及時調(diào)整教學(xué)策略。但是，當(dāng)前我國大專英語教學(xué)中大多數(shù)都是使用終結(jié)性評價，這種評價方式過于注重結(jié)果，教師對學(xué)生的評價在總評價中所占比例比較大，無法客觀地反映出每個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、學(xué)習(xí)情況。本文對當(dāng)前大專英語教學(xué)評價體系中存在的問題進(jìn)行了深入的分析和研究，然后在此基礎(chǔ)上著重闡述了形成性評價在大專英語教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望能夠?qū)Υ髮Ｔ盒Ｓ⒄Z水平的提高起到一定的幫助作用。

一、我國大專院校英語教學(xué)評價體系存在的問題

（一）評價過于看重結(jié)果，忽視其他因素

當(dāng)前，在我國大專院校英語教學(xué)中，教師為了了解學(xué)生某一階段對所學(xué)英語教材知識內(nèi)容的掌握程度，會通過考試來測評學(xué)生的英語成績。而測評后的英語成績則被認(rèn)定為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力水平。在這一評價過程中，教師過于看重結(jié)果，也就是“只以成績論高低”。這種評價方式忽視了學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、價值觀等重要因素，會打擊很多學(xué)生的自信心。在一個班級中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有一些學(xué)生明明很努力、學(xué)習(xí)很認(rèn)真，但是英語成績卻不是很優(yōu)異。如果我們只以成績將其定位為英語“學(xué)困生”，那么勢必會打擊學(xué)生的自信心，甚至導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語的興趣。由此可見，這種終結(jié)性方式并不利于對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）評價主體過于單一，缺乏學(xué)生參與

在當(dāng)前大專院校的英語教學(xué)評價體系中，英語教師的評價所占比例最大，居于主體地位。而學(xué)生很難真正參與到與自身相關(guān)的評價當(dāng)中去，只是被動地接受教師的評價。在這樣的評價體系中，學(xué)生沒有機(jī)會表達(dá)自己的想法，更缺少對自我英語學(xué)習(xí)過程的反思。另外，再加上大專學(xué)生的生源比較廣，學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平各有差異。在評價過程中，英語教師常常使用同一套試卷對同一年級的學(xué)生進(jìn)行測試，這導(dǎo)致有些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中喪失了積極性，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生一種“破罐子破摔”的心理。

（三）評價缺乏真實(shí)性，隨意性比較大

大專院校相比于本科院校而言，師資力量比較薄弱。在這樣的情況下，大專英語教師擔(dān)負(fù)的教學(xué)任務(wù)就比較重，英語教師只能通過學(xué)生在英語課堂中的表現(xiàn)和作業(yè)進(jìn)行考查，這種評價方式不夠科學(xué)。雖然有的大專院校已經(jīng)針對當(dāng)前應(yīng)用的評價體系進(jìn)行了改革，但是在整個評價過程中所占的比例仍舊比較小，教師常常會憑借自己對學(xué)生的印象好壞對學(xué)生進(jìn)行評價，受主觀因素影響比較大的評價方式勢必會有所偏頗。

（四）評價結(jié)果形式單一，不注重反饋

當(dāng)前大專院校在英語教學(xué)中所使用的評價多是以測試的方式進(jìn)行。英語教師將更多的注意力放在試題的命制上，而對于測試的結(jié)果只進(jìn)行簡單的分析統(tǒng)計，幾乎不對考試內(nèi)容做深入的分析和研究，更別提針對相關(guān)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行及時反饋了。許多大專院校在英語期末測試結(jié)束后，只是將考試成績簡單地告知學(xué)生，而不發(fā)放英語測試試卷。學(xué)生也就只能知道自己是否及格，需不需要補(bǔ)考，而根本不知道自己的丟分點(diǎn)在哪里，哪些英語知識內(nèi)容掌握得不夠透徹。

二、形成性評價在大專英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）兩種評價體系相結(jié)合，重視學(xué)習(xí)過程的評價

在大專院校英語教學(xué)中，為了保證評價更為公正、客觀，可以采用兩種評價體系相結(jié)合的方式。首先，我們可以進(jìn)一步拓寬評價體系的內(nèi)容，由傳統(tǒng)的書面測試，只以成績?yōu)橹氐脑u價方式轉(zhuǎn)變?yōu)槠綍r成績與卷面成績相結(jié)合的評價方式。這一內(nèi)容主要體現(xiàn)在英語期末考試中，在運(yùn)用形成性評價進(jìn)行評價時，應(yīng)將期末考試成績與平時測評成績結(jié)合在一起，例如，總評分=60%的期末考試成績+40%的平時測評成績。其次，大專院校英語教師還應(yīng)該注重對學(xué)生整個英語學(xué)習(xí)過程的評價。也就是說，教師應(yīng)該針對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)進(jìn)行評價，如學(xué)生的態(tài)度、積極性、作業(yè)完成情況等表現(xiàn)都是英語教師在評價時需考量的因素，這樣學(xué)生所獲得的評價能夠更加公正客觀，也有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。同時，由于形成性評價體系的使用，能夠讓英語教師對學(xué)生每一個階段的學(xué)習(xí)情況都進(jìn)行評價。例如，學(xué)生在這一階段內(nèi)是否認(rèn)真完成課堂作業(yè)、課后作業(yè)，是否上課認(rèn)真聽講、是否積極參與到學(xué)校所組織的教學(xué)活動當(dāng)中來，這些都可以作為平時測評成績中的評價項(xiàng)目。或者如學(xué)生參與英語競賽等取得良好成績，都可以作為總評價當(dāng)中的加分項(xiàng)。

（二）課堂教學(xué)活動應(yīng)用形成性評價，注重網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價

在大專英語教學(xué)中，英語教師對于口語與聽力兩大部分內(nèi)容應(yīng)該以形成性評價為主要方式。而為了保證學(xué)生在英語聽說能力方面所獲得的評價更加公正、客觀，英語教師應(yīng)該將評價的重點(diǎn)放在學(xué)生日常英語學(xué)習(xí)的表現(xiàn)上，可以將評價的內(nèi)容系統(tǒng)地分為英語學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與度、課堂測試成績等多個部分，細(xì)化評價考核的內(nèi)容能夠讓評價更加真實(shí)可信，同時也有利于學(xué)生清晰地認(rèn)識到自己的問題所在，促使其進(jìn)行自我改進(jìn)和自我約束。同時，在新課改的深入實(shí)施下，我國教育部著重強(qiáng)調(diào)應(yīng)該加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)信息化的大學(xué)英語教學(xué)模式。我國大專院校為了響應(yīng)新課改的要求，應(yīng)該將形成性評價應(yīng)用于聽力、口語教學(xué)當(dāng)中來，做好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價工作。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價的關(guān)鍵在于個性評價的突出，也就是說針對英語聽力、口語部分應(yīng)該形成過程性、綜合性和特色性比較強(qiáng)的評價體系，這樣的評價體系能夠有效避免傳統(tǒng)評價體系的弊端。

（三）實(shí)施分層教學(xué)，多種評價方式相結(jié)合

除此之外，在大專院校英語教學(xué)中，英語教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的英語水平差異將學(xué)生進(jìn)行分層，實(shí)施英語分層教學(xué)，以此來提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。在班級內(nèi)學(xué)生的英語水平差異逐漸變小的過程中，開展以小組活動為主的英語合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

同時應(yīng)用學(xué)生自我評價、學(xué)生之間互相評價、教師評價以及綜合評價等評價方式，讓學(xué)生了解到自己在英語學(xué)習(xí)中存在的問題。尤其是對于學(xué)生自我評價這一方式，為了讓學(xué)生能夠進(jìn)行清醒的自我認(rèn)知，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的誠實(shí)品質(zhì)，讓學(xué)生能夠在自我評價中做到實(shí)事求是，并能夠根據(jù)自我評價自我反思，將學(xué)生在評價中的主體地位體現(xiàn)出來。

三、結(jié)論

總而言之，在大專英語教學(xué)中應(yīng)用形成性評價更加公正、客觀和科學(xué)。運(yùn)用好形成性評價有利于英語教師針對學(xué)生的英語情況進(jìn)行策略的調(diào)整，進(jìn)而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。尤其是新課改實(shí)施之后，在大專英語教學(xué)中應(yīng)用形成性評價已經(jīng)是大勢所趨。

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