摘要：翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)，在我校計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生中引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，教學(xué)效果值得肯定和推廣。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；傳統(tǒng)教學(xué)；微課；微視頻

“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是教師上課前制作好視頻課件，讓學(xué)生在課前根據(jù)自己的自由時(shí)間聽課學(xué)習(xí)，對自己聽課時(shí)的問題做好筆記，上課時(shí)師生面對面交流，教師為學(xué)生答疑，并指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)的一種教學(xué)模式，這種新型的教育模式，就是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一大翻轉(zhuǎn)，這種翻轉(zhuǎn)既有助于培養(yǎng)中職學(xué)生的自學(xué)能力，也有利于中職學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多媒體技術(shù)學(xué)習(xí)，注重同學(xué)間的交流合作，讓學(xué)生能夠很好地安排自己的空閑時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率，是中職課程改革的方向。

中職學(xué)生文化課底子差，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，學(xué)生的接受能力有限，傳統(tǒng)教學(xué)模式的形式對這些學(xué)生太單一，另外中職計(jì)算機(jī)課程注重實(shí)踐，學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐，才會(huì)有成就感，才能掌握知識(shí)，學(xué)生完成了相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)，更能體會(huì)成功的喜悅，形成學(xué)習(xí)正能量，提高學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉各方面的能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式采用“填鴨式”“滿堂灌”，教師講課就占用大量時(shí)間，真正屬于學(xué)生的動(dòng)手時(shí)間少，加上中職學(xué)生普遍的認(rèn)知特點(diǎn)，注意力集中時(shí)間短，注意力分散就會(huì)做其他事情，課下也不會(huì)主動(dòng)抽出時(shí)間練習(xí)，一次跟不上，下次沒興趣了，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，適合中職學(xué)生，適合中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程特點(diǎn)。

目前根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況，中職學(xué)生中移動(dòng)設(shè)備相對普及，加之校園網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了全覆蓋，學(xué)生對手機(jī)以及平板電腦的應(yīng)用能力已完全具備，且這些移動(dòng)設(shè)備已滲透到中職學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，翻轉(zhuǎn)課堂所使用的教學(xué)視頻可以通過網(wǎng)絡(luò)傳送給學(xué)生，使學(xué)生在課余時(shí)間利用移動(dòng)終端學(xué)習(xí)。另外，隨著教育領(lǐng)域的信息化發(fā)展，微課也將會(huì)被大力推廣，相信微課的發(fā)展會(huì)讓翻轉(zhuǎn)課堂在中職教學(xué)領(lǐng)域迎來春天。

然而，翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式，在中職教學(xué)方面的相關(guān)的理論和實(shí)踐研究相對不多，可是它又與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相差較大，因此在實(shí)施過程中還需要更多理論和實(shí)踐的指導(dǎo)，因此，我們希望將翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式帶進(jìn)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，來豐富我校翻轉(zhuǎn)課堂的理論與實(shí)踐研究，努力探索更好地開展我校計(jì)算機(jī)課程的新途徑。

課題組成員以我校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生為例開創(chuàng)性地進(jìn)行中職計(jì)算機(jī)翻轉(zhuǎn)課優(yōu)化中職課堂教學(xué)探析，在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中引入了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，新課的學(xué)習(xí)以微課的形式在課堂外完成，知識(shí)的講解答疑在課堂教學(xué)活動(dòng)中是師生面對面一起實(shí)現(xiàn)。以翻轉(zhuǎn)課堂的形式優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，根據(jù)中職學(xué)生的性格特點(diǎn)，在課前、課時(shí)、課后都充分運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐，最后得出適合中職計(jì)算機(jī)學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂教育形式。

課前，教師要根據(jù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的章節(jié)特點(diǎn)，劃分出重難點(diǎn)，提出學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，事先錄制好微課視頻，共享給學(xué)生自學(xué)，視頻的講授依據(jù)重難點(diǎn)展開，學(xué)生按照自身的情況，可以反復(fù)觀看，直到掌握。然后教師再給出本節(jié)課的練習(xí)題，學(xué)生可以自測掌握情況，做得不好的練習(xí)題學(xué)生可以先自己究其原因，查漏補(bǔ)缺，也可以帶到課堂上和教師、同學(xué)共同探討。

學(xué)生課前的學(xué)習(xí)包括觀看微視頻和做練習(xí)兩個(gè)部分，但中職學(xué)生大多學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，有很強(qiáng)的惰性，為了把翻轉(zhuǎn)課堂模式落到實(shí)處，我們把學(xué)生按照性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績互補(bǔ)性分成小組，由組長監(jiān)管本小組學(xué)生課前的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，收集本小組學(xué)生的反饋，也由組長督促監(jiān)視本組學(xué)生的學(xué)習(xí)，組長的學(xué)習(xí)由老師直接檢查，對監(jiān)管出色的組長給予獎(jiǎng)勵(lì)，對不稱職的組長及時(shí)調(diào)換，這樣能方便教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生在課前微課預(yù)習(xí)時(shí)，遇到不明白的知識(shí)點(diǎn)可以反反復(fù)復(fù)多次學(xué)習(xí)，按照自己的情況記下筆記，對自己攻克不了的在課堂中與師生共同探討，學(xué)生在預(yù)習(xí)之后可以做練習(xí)，教師也可以通過學(xué)生的練習(xí)結(jié)果因材施教，更有利于學(xué)生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)出移動(dòng)學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。

由于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是一門以實(shí)踐為主的課程，學(xué)生需要更多的練習(xí)時(shí)間。因此，教師在得到各組長收集的學(xué)習(xí)成果反饋后，制定有針對性的教學(xué)環(huán)節(jié)，綜合各小組長收集記錄的本小組的學(xué)習(xí)情況，對大家都存在的問題舉一反三，例如office辦公自動(dòng)化這章的操作細(xì)節(jié)方面對初學(xué)者來說是有點(diǎn)難度的，因此可以手把手教給學(xué)生，也可以通過項(xiàng)目方式串聯(lián)各知識(shí)點(diǎn)，讓知識(shí)融會(huì)貫通，采用項(xiàng)目教學(xué)法，讓學(xué)生更直觀地理解知識(shí)點(diǎn)的用處。在整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不再僅僅是知識(shí)的傳授者，學(xué)生已不是被動(dòng)地接受，而是教師根據(jù)學(xué)生在課前的情況，由學(xué)生決定教師講什么，這必將大大提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)。

課后，根據(jù)學(xué)生的掌握情況，給學(xué)生布置一定數(shù)量的微作業(yè)，在線繼續(xù)為學(xué)生答疑，爭取讓學(xué)生全部能夠掌握。

經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)方法，對我校計(jì)算機(jī)學(xué)生很有用，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，教學(xué)效果值得肯定。

作者簡介：張志婷，甘肅省定西市，定西理工中專。