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        LBL+PBL教學(xué)模式在保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

        2018-09-12 10:22:54郭淡泊
        科教導(dǎo)刊 2018年18期
        關(guān)鍵詞:保險(xiǎn)學(xué)PBL教學(xué)法教學(xué)實(shí)踐

        郭淡泊

        摘 要 本文在闡述LBL+PBL教學(xué)模式內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,結(jié)合保險(xiǎn)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐,探索LBL+PBL教學(xué)模式在保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。實(shí)踐表明在保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)中實(shí)施LBL+PBL教學(xué)模式既有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握保險(xiǎn)的基礎(chǔ)理論知識(shí),又能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用保險(xiǎn)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,兩種方法取長(zhǎng)補(bǔ)短,整體上提高了保險(xiǎn)學(xué)的教學(xué)效果。

        關(guān)鍵詞 LBL+PBL教學(xué)法 保險(xiǎn)學(xué) 教學(xué)實(shí)踐

        中圖分類號(hào):G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A DOI:10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.06.058

        Abstract Based on the elaboration of the connotation of LBL+PBL teaching mode, combined with the teaching practice of insurance, this paper explores the application of LBL+PBL teaching mode in insurance teaching. Practice shows that the implementation of LBL+PBL teaching mode in the teaching of insurance is not only conducive to the students' system to master the basic theory of insurance, but also to cultivate the students' ability to solve practical problems by using the theory of insurance. The two methods can improve the teaching effect of insurance.

        Keywords LBL+PBL; teaching method; insurance; teaching practice

        保險(xiǎn)學(xué)作為金融學(xué)科專業(yè)的必修課和工商管理、財(cái)政、統(tǒng)計(jì)等專業(yè)的選修課,即有理論性特點(diǎn),又有實(shí)踐性特征。即要使學(xué)生掌握風(fēng)險(xiǎn)和保險(xiǎn)、保險(xiǎn)的基本原則、保險(xiǎn)合同等基礎(chǔ)理論知識(shí),又要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用保險(xiǎn)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此,在保險(xiǎn)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中,單純的運(yùn)用以教師講授為中心(Lecture-based learning,LBL)的講授法進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)難以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的要求,需要尋求新的教學(xué)方式以滿足當(dāng)代社會(huì)對(duì)保險(xiǎn)人才的需求。其中,“以問(wèn)題為中心”(Problem-based Learning, PBL)的教學(xué)法作為一種先進(jìn)的教學(xué)理念,在國(guó)際上特別是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域被廣泛采用,并成為了行之有效的教學(xué)模式。本文在分析“LBL+PBL”教學(xué)模式特征的基礎(chǔ)上,結(jié)合保險(xiǎn)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)以及承擔(dān)保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐,對(duì)“LBL+PBL”教學(xué)法在保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用進(jìn)行探索研究。

        1 “LBL+PBL”教學(xué)模式的內(nèi)涵

        1.1 LBL教學(xué)法

        LBL教學(xué)法即以教師課堂傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法,按照教師課堂講授-與學(xué)生課堂互動(dòng)-學(xué)生吸收接受知識(shí)-布置作業(yè)-強(qiáng)化鞏固知識(shí)的教學(xué)程序展開(kāi)。LBL教學(xué)方法的實(shí)施有利于教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)劃在有限的時(shí)間內(nèi)快速準(zhǔn)確地傳授知識(shí),有利于學(xué)生接受全面性、系統(tǒng)性和連貫性的專業(yè)知識(shí),這對(duì)于基礎(chǔ)理論學(xué)科的教學(xué)尤為有效。然而,以教師為中心,對(duì)于教師的過(guò)分依賴,不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神,容易造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解浮于表面,導(dǎo)致理論與實(shí)踐的脫節(jié)。特別是對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè),單純的LBL教學(xué)模式已不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。

        1.2 PBL教學(xué)法

        PBL教學(xué)法即“以問(wèn)題為中心、以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式,由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于加拿大的McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院首創(chuàng),受到美國(guó)教育界的廣泛認(rèn)同。[1]PBL教學(xué)法是指由教師提出有意義的、有針對(duì)性的問(wèn)題,學(xué)生圍繞問(wèn)題查找資料,在教師的引導(dǎo)下通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同解決問(wèn)題,并學(xué)習(xí)與問(wèn)題相關(guān)的科學(xué)知識(shí)和原理,從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。PBL教學(xué)的基本程序?yàn)椋禾岢鰡?wèn)題-收集資料-小組討論、構(gòu)建知識(shí)—解決問(wèn)題-評(píng)價(jià)-反思。[2]其根本目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化為知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者,從純粹的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摰膽?yīng)用。然而,PBL教學(xué)對(duì)教師、學(xué)生和教學(xué)場(chǎng)地的軟硬件設(shè)施資源要求較高,一門課特別是理論基礎(chǔ)知識(shí)占有較大比例的課程全部使用PBL教學(xué),不僅需要投入大量的資金,教學(xué)效果也不一定能達(dá)到最優(yōu)。因此,有必要將LBL和PBL相結(jié)合,發(fā)揮兩種方法的優(yōu)勢(shì),以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

        1.3 LBL+PBL教學(xué)法

        “LBL+PBL”教學(xué)法即LBL和PBL教學(xué)法的綜合運(yùn)用,教師根據(jù)課程特點(diǎn),可選擇部分課時(shí)實(shí)施PBL教學(xué)。一方面,LBL教學(xué)法的實(shí)施能讓學(xué)生系統(tǒng)地了解課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,全面系統(tǒng)地接受課程內(nèi)容,如在保險(xiǎn)學(xué)中實(shí)施LBL教學(xué)可系統(tǒng)了解保險(xiǎn)的性質(zhì)與功能、保險(xiǎn)的基本原則;另一方面,PBL教學(xué)法的實(shí)施可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,完善知識(shí)結(jié)構(gòu),提高理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力,從而提高教學(xué)效果。

        2 保險(xiǎn)學(xué)中LBL+PBL教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐

        保險(xiǎn)學(xué)是實(shí)踐性和可操作性較強(qiáng)的課程,同時(shí)也是涉及的理論知識(shí)較為多元的課程,如法律、建筑、數(shù)學(xué)、金融等。因此,有必要實(shí)施“LBL+PBL”教學(xué)模式,加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。結(jié)合學(xué)校的教學(xué)資源,筆者嘗試在2014級(jí)的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)班實(shí)施“LBL+PBL”相結(jié)合的教學(xué)模式。以LBL教學(xué)為主,PBL教學(xué)為輔。LBL課時(shí)為48學(xué)時(shí),在常規(guī)教室進(jìn)行;PBL的課時(shí)為16學(xué)時(shí),在機(jī)房進(jìn)行。采用LBL結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行保險(xiǎn)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解,如風(fēng)險(xiǎn)與保險(xiǎn)等,使學(xué)生詳細(xì)、系統(tǒng)的了解保險(xiǎn)的基本知識(shí)和保險(xiǎn)的主要種類,掌握保險(xiǎn)的基本理論和基本原則。同時(shí),為提高學(xué)生運(yùn)用保險(xiǎn)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力,針對(duì)保險(xiǎn)學(xué)應(yīng)用性較強(qiáng)的章節(jié),輔以PBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),過(guò)程為:

        2.1 PBL教學(xué)法的課前準(zhǔn)備

        為了更為有效的實(shí)施PBL教學(xué),課前需要對(duì)LBL教學(xué)中涉及的保險(xiǎn)基本理論知識(shí)有整體的了解,并花費(fèi)大量的時(shí)間和精力進(jìn)行資料的收集和整理。包括:知識(shí)點(diǎn)的劃分→提出問(wèn)題→選取相關(guān)案例。首先,根據(jù)LBL教學(xué)法講授的內(nèi)容,將重點(diǎn)和難點(diǎn)列出。如第三章保險(xiǎn)合同的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于保險(xiǎn)合同主體、關(guān)系人的變更。其次,圍繞知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出符合實(shí)際并能引起學(xué)生興趣的問(wèn)題,問(wèn)題的提出應(yīng)由淺入深通過(guò)不同問(wèn)題逐漸引導(dǎo)學(xué)生深入思考。以受益人的變更為例,涉及到什么是受益權(quán)?導(dǎo)致受益權(quán)消滅的原因有哪些?第三,以問(wèn)題為中心選取相關(guān)案例,將問(wèn)題與案例相結(jié)合以便學(xué)生能更好的深入問(wèn)題的核心,提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力。如保險(xiǎn)學(xué)中有8個(gè)重點(diǎn)章節(jié)需深入學(xué)習(xí),每個(gè)章節(jié)準(zhǔn)備了2個(gè)案例。比如關(guān)于“保險(xiǎn)合同”這一章,筆者選取了受益人先于被保險(xiǎn)人死亡索賠案和復(fù)效合同被保險(xiǎn)人重新體檢糾紛案兩個(gè)案例。[3]

        2.2 PBL教學(xué)法的課堂過(guò)程

        第一階段:學(xué)生的分組學(xué)習(xí)與教師任務(wù)分配

        2014級(jí)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)班共有37人,隨機(jī)分為7組,其中有一組有7人,其他6組均為5人,組長(zhǎng)由每組自己選定。每一小組可自由選擇感興趣的問(wèn)題及配套案例,組內(nèi)選擇的案例需涉及兩個(gè)不同的章節(jié)。每個(gè)小組可根據(jù)小組成員的特點(diǎn)自由分配任務(wù),任務(wù)完成的時(shí)間教師可現(xiàn)場(chǎng)控制。

        第二階段:學(xué)生的資料收集及教師的疑難解答

        各小組以問(wèn)題為中心結(jié)合案例利用互聯(lián)網(wǎng)、書(shū)籍查閱相關(guān)資料,以解決問(wèn)題并構(gòu)建新的知識(shí)體系。以“受益人先于被保險(xiǎn)人死亡索賠案”為例,在資料收集過(guò)程中,一方面要弄清基本術(shù)語(yǔ),鞏固課堂上的知識(shí)點(diǎn)。比如受益權(quán)的特征等;另一方面要尋求問(wèn)題及案例背后隱含的知識(shí)點(diǎn),以利于問(wèn)題的解決。比如受益權(quán)滅失的條件是什么?學(xué)生需要掌握以上知識(shí)才能對(duì)案例有正確的判斷。在這個(gè)過(guò)程中,教師的主要作用在于解答學(xué)生在資料查閱和知識(shí)點(diǎn)理解方面的疑問(wèn)。

        第三階段:課堂交流討論與教師的引導(dǎo)

        課堂交流討論是學(xué)生思維碰撞、知識(shí)升華、知識(shí)建構(gòu)不斷完善的過(guò)程。小組成員可向同組的其他成員介紹自己所負(fù)責(zé)問(wèn)題涉及到的知識(shí)點(diǎn)及問(wèn)題的初步解決方案,通過(guò)不斷的交流討論 →查閱資料→歸納總結(jié)得出小組問(wèn)題的最佳解決方案,在這個(gè)過(guò)程中,教師主要通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生不斷深入到問(wèn)題的核心,從而最終解決問(wèn)題。

        課堂交流討論主要由各組推薦一代表針對(duì)自己所負(fù)責(zé)的案例及問(wèn)題與全班同學(xué)進(jìn)行交流發(fā)言,組內(nèi)成員可在下面配合說(shuō)明,其他小組成員可自由提問(wèn)。這一環(huán)節(jié)是PBL教學(xué)的重點(diǎn),小組成員的精彩匯報(bào)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,比如為盡快使同學(xué)進(jìn)入復(fù)雜的案例情境,有的小組采用角色扮演的方式,有的小組采用結(jié)構(gòu)圖的形式進(jìn)行說(shuō)明。在匯報(bào)過(guò)程中小組成員將問(wèn)題融入案例的講解過(guò)程中,如在案例1中介紹到“高端華指定其母為受益人”時(shí),小組成員會(huì)對(duì)受益人這個(gè)概念進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。同時(shí),圍繞課前提供的主要問(wèn)題,根據(jù)案情的進(jìn)展,通過(guò)細(xì)小問(wèn)題的討論交流最終形成全班同學(xué)對(duì)該案例的最佳解決方案。

        教師的引導(dǎo)在這個(gè)階段尤為重要,一方面要確保課堂討論圍繞核心問(wèn)題進(jìn)行,引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論,這個(gè)過(guò)程可適當(dāng)采取激勵(lì)措施,比如發(fā)言一次加5分;另一方面,要引導(dǎo)學(xué)生深入問(wèn)題核心,不斷擴(kuò)展知識(shí),如案例1可引導(dǎo)學(xué)生思考在什么情況下保險(xiǎn)金可作為遺產(chǎn)由被保險(xiǎn)人的法定繼承人領(lǐng)取?等。

        第四階段:教師的評(píng)價(jià)及學(xué)生的總結(jié)與反思

        首先,各小組針對(duì)自己的案例和問(wèn)題做一個(gè)總結(jié)性發(fā)言,班級(jí)其他成員可做相應(yīng)補(bǔ)充,教師針對(duì)學(xué)生的發(fā)言做一個(gè)簡(jiǎn)單評(píng)述,補(bǔ)缺補(bǔ)漏,指出優(yōu)點(diǎn)和需要注意的地方。其次,教師鼓勵(lì)小組成員互相評(píng)分,并根據(jù)學(xué)員的評(píng)分以及每位同學(xué)在小組討論和班級(jí)討論中的表現(xiàn)對(duì)每個(gè)同學(xué)進(jìn)行打分,作為學(xué)生PBL課的成績(jī),其中學(xué)生的自評(píng)占40%,教師的評(píng)分占總分的60%。第三,學(xué)生總結(jié)反思自己的課堂表現(xiàn),并針對(duì)課堂的整個(gè)流程提出意見(jiàn)和建議,以便于教師改進(jìn),提高教學(xué)質(zhì)量。

        3 保險(xiǎn)學(xué)中應(yīng)用“LBL+PBL”教學(xué)法的體會(huì)

        (1)應(yīng)合理設(shè)置PBL學(xué)時(shí)所占比例,采取以LBL為主,PBL為輔的教學(xué)模式。在本科教育階段,特別是對(duì)于二本學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō),保險(xiǎn)學(xué)的學(xué)習(xí)仍是以掌握主要理論、方法和原理為主,因此,應(yīng)以LBL教學(xué)為主便于學(xué)生系統(tǒng)、完整地接受新知識(shí)。另外,針對(duì)保險(xiǎn)學(xué)中實(shí)踐性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn),再輔以PBL教學(xué)有利于增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

        (2)PBL教學(xué)模式對(duì)教師及學(xué)生綜合素質(zhì)的要求較高,課前教師與學(xué)生都應(yīng)做好充分準(zhǔn)備。PBL教學(xué)模式不僅要求教師要有較高的理論知識(shí)水平、實(shí)踐能力和教育技巧,而且要求教師能成為學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的促進(jìn)者和問(wèn)題的咨詢者,在關(guān)鍵時(shí)刻發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用。學(xué)生方面,要求學(xué)生系統(tǒng)了解相關(guān)理論知識(shí),有較強(qiáng)的求知欲和較高的自主學(xué)習(xí)能力,具備一定的合作能力和溝通能力。因此,教師課前要合理設(shè)置問(wèn)題,選取有代表性且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的案例,并預(yù)設(shè)課堂流程。而學(xué)生應(yīng)理解并掌握LBL教學(xué)過(guò)程中教師講授的基本理論,以提高課堂效率。

        (3)完善PBL教學(xué)的激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一方面,鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言,加強(qiáng)交流,教師應(yīng)詳細(xì)記錄每個(gè)學(xué)生發(fā)言的次數(shù),按等級(jí)制打課堂表現(xiàn)分,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如,將課堂表現(xiàn)分的一定比例作為“發(fā)言分”,發(fā)言次數(shù)最多的,“發(fā)言分”滿分。另一方面,完善評(píng)價(jià)機(jī)制,加強(qiáng)學(xué)生自評(píng)、教師和學(xué)生的互評(píng)。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 李小芡,湯質(zhì)如,顏理論等.PBL教學(xué)法在《保險(xiǎn)學(xué)》課程中的應(yīng)用探索[J].保險(xiǎn)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2015(6):91-93.

        [2] 林銳利,劉芳.PBL教學(xué)與我國(guó)高校教學(xué)現(xiàn)實(shí)適用情況探討[J].黑龍江教育,2008(1):98-100.

        [3] 池小萍.保險(xiǎn)學(xué)案例[M].中國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社,2007(10).

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