張健 覃翠 余輝龍 趙靜 魏峘

摘 要 針對(duì)光電子技術(shù)課程的特點(diǎn)，提出線上、線下混合的教學(xué)模式。課堂教學(xué)對(duì)基本原理保留原有教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)于實(shí)際應(yīng)用采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式。同時(shí)建立相應(yīng)的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，解決知識(shí)拓展與深入的需求。

關(guān)鍵詞 混合模式 線上教學(xué)平臺(tái) 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.06.050

Abstract According to the characteristics of "optoelectronic technology" courses， a combination of online and offline teaching models was proposed. Classroom teaching preserves the original teaching features of the basic principles， and adopts an overturned classroom approach for practical applications. At the same time， establish a corresponding online teaching platform to encourage students to learn independently through the network and solve the need for knowledge development and in-depth.

Keywords hybrid model； online teaching platform； flipped classroom

近幾年，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用越來(lái)越寬廣、深入，教育也越來(lái)越網(wǎng)絡(luò)化。[1]網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將課堂教學(xué)的過(guò)程搬到了網(wǎng)絡(luò)，拓展了教學(xué)的空間和時(shí)間。然而，其采取的還是“教師課堂講授”的主客對(duì)立的教學(xué)模式，無(wú)法充分體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，因此改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，打造學(xué)生們最需要的高效線上、線下結(jié)合的混合教學(xué)模式勢(shì)在必行。[2]本文以光電子技術(shù)課程為例，介紹課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)結(jié)合的混合模式。

1混合教學(xué)模式

光電子技術(shù)作為光電專業(yè)的核心課程，存在著知識(shí)內(nèi)容多，課堂教學(xué)無(wú)法一一深入；應(yīng)用廣泛，教學(xué)中無(wú)法全面顧及；光電子技術(shù)發(fā)展迅速，教學(xué)內(nèi)容更新要求高等困難。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得發(fā)展，線上、線下的混合教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。[3][4]

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容體系性強(qiáng)，有利于學(xué)生對(duì)整個(gè)知識(shí)體系的掌握；知識(shí)點(diǎn)以基本原理為主，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。而互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)內(nèi)容不受限制、更新及時(shí)等特點(diǎn)。課堂教學(xué)過(guò)程中無(wú)法深入講解的知識(shí)點(diǎn)、應(yīng)用實(shí)例等內(nèi)容作為線上教學(xué)的主要內(nèi)容，便于學(xué)生自主深入學(xué)習(xí)，拓展知識(shí)面。學(xué)習(xí)時(shí)間上不受限制，學(xué)生隨時(shí)可以上網(wǎng)學(xué)習(xí)，提問(wèn)，交流。參與者不受限制，既可以是在校學(xué)生也可以是畢業(yè)生，變普通課程學(xué)習(xí)為終身學(xué)習(xí)。混合教學(xué)模式，通過(guò)線下課堂教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、線上自主深入學(xué)習(xí)知識(shí)的混合教學(xué)模式，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。[5]

2 線上教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)

針對(duì)混合教學(xué)模式的要求，線上的教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，以知識(shí)點(diǎn)為主線，通過(guò)平臺(tái)內(nèi)搜索、超鏈接等方式，提供給用戶使用，并建立相應(yīng)的交流平臺(tái)。

將光電子技術(shù)的內(nèi)容分解為兩類：基本原理和實(shí)際應(yīng)用。建立相應(yīng)的表格記錄內(nèi)容，同時(shí)建立用戶和問(wèn)題的表格，并建立之間的相互聯(lián)系。如圖1所示。以這些表格為基礎(chǔ)，建立相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)，并開(kāi)發(fā)相應(yīng)的功能，如圖2所示。

教學(xué)平臺(tái)上的內(nèi)容，并不時(shí)固定不變，根據(jù)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)的需要隨時(shí)更新。更新來(lái)源有三部分：（1）專業(yè)教師科研的過(guò)程中學(xué)習(xí)的新知識(shí)、科研的成果。（2）畢業(yè)生在工作中遇到的各種應(yīng)用實(shí)例、學(xué)科發(fā)展知識(shí)。（3）使用者提出的各類問(wèn)題與解答。

3 教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

保持原有的教學(xué)特點(diǎn)，注重知識(shí)體系的介紹，基本原理的講解。同時(shí)對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用，采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，教師在課堂上只是提出需要解決的需求，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源完成設(shè)計(jì)，老師只提供必要的指導(dǎo)。

3.2 線上教學(xué)設(shè)計(jì)

線上教學(xué)，以學(xué)生自學(xué)為主。學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)的要求或者自己的興趣，選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教學(xué)平臺(tái)向所有人免費(fèi)開(kāi)放，通過(guò)搜索關(guān)鍵詞，獲得相應(yīng)的內(nèi)容。問(wèn)題交流模塊給學(xué)生提供答疑的功能。

線上教學(xué)平臺(tái)的使用者包括專業(yè)教師、在校學(xué)生和畢業(yè)生。要求每屆上光電子技術(shù)課程學(xué)生注冊(cè)相應(yīng)的賬號(hào)，將部分教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生在網(wǎng)上完成。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)上的知識(shí)，設(shè)計(jì)自己的方案。畢業(yè)生鼓勵(lì)他們將在工作遇到的各類相關(guān)知識(shí)上傳到網(wǎng)站上，和利用網(wǎng)站學(xué)習(xí)。教師作為管理者，隨時(shí)將最新的技術(shù)發(fā)展上傳到網(wǎng)上，同時(shí)對(duì)其他使用者上傳到平臺(tái)上的內(nèi)容進(jìn)行審核。

4 結(jié)論

混合教學(xué)平臺(tái)采用線上線下結(jié)合的方式，通過(guò)設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方式，即保留傳統(tǒng)課堂教學(xué)的邏輯性強(qiáng)，體系完整的特點(diǎn)。同時(shí)能充分考慮了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

參考文獻(xiàn)

[1] 姚勝永，喬博帥，高力強(qiáng).“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教學(xué)改革探索[J].教育教學(xué)論壇，2017.11.46：266-267.

[2] 楊東平.試論我國(guó)教育范式的轉(zhuǎn)變[J].北京理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012.10（4）：1-9.

[3] 周曉麗.“基礎(chǔ)課”實(shí)施互動(dòng)教學(xué)法的路徑初探[J].教育研究，2010.12（12）：42-43.

[4] 王枚.基于線上線下的混合式教學(xué)模式環(huán)境搭建和實(shí)施[J].煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（23）.

[5] 侯申，李健.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程混合教學(xué)模式研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2016.2（2）：30-33.