摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生接受義務(wù)教育的初始階段，對學(xué)生各項能力的發(fā)展至關(guān)重要，尤其是對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。良好的語言能力不僅是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是社會生活中不可缺少的一種素質(zhì)。所以，如何在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中對學(xué)生的語言能力進(jìn)行培養(yǎng)，值得每一位教師去思考和探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；低年級學(xué)生；語文教學(xué)；語言能力

語文教學(xué)的重要性主要體現(xiàn)為語文作為一門學(xué)科具有明顯的工具性和基礎(chǔ)性的特點，尤其是低年級的語文的學(xué)習(xí)，是學(xué)生語言知識學(xué)習(xí)的主要渠道，也是學(xué)生語言能力形成的重要方式。那么，在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，作為一名語文教師如何來對學(xué)生的語言能力進(jìn)行培養(yǎng)呢？筆者重要結(jié)合當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀以及自身的教學(xué)經(jīng)驗，提出以下幾點建議：

一、重視朗讀，發(fā)展學(xué)生的語言能力

在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，采取朗讀教學(xué)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠讓學(xué)生在朗讀的過程中理解課文，發(fā)展語言能力。但是，低年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出明顯的向師性的特點，所以在實施朗讀教學(xué)的過程中，教師要有意識地用精彩、有感情的范讀，來提高學(xué)生的朗讀積極性。另外，低年級的學(xué)生語文積累比較少，所以他們在朗讀的時候很難正確把握課文的情況，進(jìn)行有感情的朗讀，所以教師要加強(qiáng)對其引導(dǎo)，給予及時的引導(dǎo)和指導(dǎo)。與此同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演朗讀，這也是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的一個重要的方式。教師可以讓學(xué)生在朗讀的過程中將課文的內(nèi)容生動表現(xiàn)出來，這樣的表現(xiàn)形式是比較符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點的，能夠幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解和把握語言，從而促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《坐井觀天》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生在朗讀的過程中，根據(jù)自己的理解將青蛙和小鳥的語氣、神態(tài)、動作等表現(xiàn)出來，比如青蛙的驕傲自大、小鳥的不懈，這樣不僅可以使得語文教學(xué)變得栩栩如生，而且能夠使得學(xué)生的朗讀更加有感情。

二、借助說寫，訓(xùn)練學(xué)生的語言能力

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言能力的一個重要的途徑就是看圖說話和寫話，這也是訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力的一個重要階段，所以教師在語文教學(xué)過程中必須要重視這個教學(xué)環(huán)節(jié)，從而對學(xué)生的語言能力進(jìn)行訓(xùn)練。在開展看圖說話和寫話的訓(xùn)練時，考慮到學(xué)生的接受程度，教師要遵循從易到難的原則，可以先從單幅圖開始，來引導(dǎo)低年級的學(xué)生看圖、說圖和寫圖。尤其是在說圖的時候，教師可以鼓勵學(xué)生盡量多用一些新學(xué)習(xí)的詞匯和句式表達(dá)，寫圖的時候可以用拼音來代替不會寫的字，不要一味地求快，要給學(xué)生更多的包容。在引導(dǎo)學(xué)生對多幅圖進(jìn)行說話和寫話訓(xùn)練的時候，要注意激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生嚴(yán)格按照一看圖、二說圖、三寫圖這樣的步驟去進(jìn)行訓(xùn)練。在這個過程中需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范表達(dá)，幫助學(xué)生形成一個良好的表達(dá)習(xí)慣，促使學(xué)生語言能力的提升。

三、動手操作，培養(yǎng)學(xué)生的語言技能

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，一般都比較被動，不喜歡主動地去表達(dá)，不敢大膽質(zhì)疑，所以很少有鍛煉自己表達(dá)能力的機(jī)會。而低年級的學(xué)生，由于剛接受教育不久，他們一般都比較活潑主動，好奇心和求知欲都比較高，具有很強(qiáng)的形象思維的能力，所以教師在進(jìn)行低年級的語文教學(xué)時，要及時了解和抓住這個年齡階段的學(xué)生的特點，給予學(xué)生更多自由、自主的空間，引導(dǎo)學(xué)生自己去動手操作，自己去思考和解惑，從而激發(fā)他們表達(dá)的欲望，使得他們在語文課堂教學(xué)中更加積極表達(dá)自己，從而切實提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師在觀察學(xué)生表達(dá)的過程中，能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語言表達(dá)上存在的問題，從而采取有針對性的指導(dǎo)和訓(xùn)練，不斷完善學(xué)生的表達(dá)。

例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇課文的時候，教師可以鼓勵學(xué)生將烏鴉喝水的過程再現(xiàn)出來，模仿烏鴉喝水的方法。當(dāng)學(xué)生都在全身心操作的時候，教師可以提出這樣的問題“瓶子里的水為什么會升高？”“如何理解‘水漸漸升高這句話？”因為學(xué)生自己動手操作了，他們都會有想說的話，所以教師一提完問題，他們都積極舉手發(fā)言，營造了一個良好的表達(dá)氛圍。教師要給予學(xué)生多一點的時間，讓他們可以暢所欲言。通過這樣的一個形式，學(xué)生能夠有更多的機(jī)會去表達(dá)，去鍛煉自己，這對學(xué)生語言能力的提升是非常有利的。

綜上所述，良好的語言能力在現(xiàn)代社會是一個人的必備素質(zhì)，是推銷自己的敲門磚，是擁有良好人際關(guān)系的鑰匙。所以，在低年級的語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力是一項義不容辭的責(zé)任。教師要將學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)，重視朗讀的教學(xué)，強(qiáng)化說圖寫圖的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)，不斷增加學(xué)生的語言基礎(chǔ)，幫助學(xué)生掌握表達(dá)的技巧，鼓勵學(xué)生勇敢自信地表達(dá)自我，從而切實促進(jìn)學(xué)生語言能力的提高，為學(xué)生今后的生活和工作奠定一個堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃長青.論述小學(xué)低年級語文教學(xué)中學(xué)生語言能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2017（71）：39.

[2]李麗君.小學(xué)低年級語文教學(xué)中學(xué)生語言能力的培養(yǎng)[J].新課程（中），2011（6）：25.

作者簡介：加木，1978，女，藏族，甘肅迭部人，一級教師。

編輯 高 瓊