張建華

摘 要：課標提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這一新的理念，是課改的重點，也是我們在教學(xué)中不容易把握的難點。在小組活動中使用導(dǎo)學(xué)單，將有效地發(fā)揮學(xué)生自主探究的積極性?！皩?dǎo)學(xué)單”是教師為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計的有目標、有內(nèi)容的學(xué)習(xí)方案，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識能力的一種重要媒介。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)單；自主探究；有效利用

新數(shù)學(xué)課程標準提出了對學(xué)生“四基”“四能”“三會”“六素養(yǎng)”的培養(yǎng)，強調(diào)了“面向全體學(xué)生，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生全面發(fā)展”的教學(xué)理念，這是課改的重點，也是在教學(xué)中不容易把握的難點。在小組活動中使用導(dǎo)學(xué)單，將有效地發(fā)揮學(xué)生自主探究的積極性?！皩?dǎo)學(xué)單”是教師為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計的有目標、有內(nèi)容的學(xué)習(xí)方案，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，它恰恰彰顯了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要把課堂還給學(xué)生”的理念。在教學(xué)實踐中，我嘗試在數(shù)學(xué)課堂上使用導(dǎo)學(xué)單，正如岔路上的指示路標，讓學(xué)生明確了前進的方向，使得學(xué)生在小組合作探究學(xué)習(xí)中解除了顧慮，放飛了思維。

一、一單激起千層浪

現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)見多識廣，個性鮮明，可又千差萬別，就一節(jié)數(shù)學(xué)知識而言，他們的認知水平大大不同，有些學(xué)生可能已經(jīng)掌握了部分新知，而有些學(xué)生甚至連舊知都遺忘了，在這樣的情況下，他們都不喜歡上課時教師滔滔不絕的講解，因為學(xué)優(yōu)生已無需聽講，學(xué)困生又理解困難，當他們聽得云里霧里時學(xué)優(yōu)生往往已經(jīng)道出了算理，說出了答案，這樣在大班額教學(xué)中教師要兼顧每個學(xué)生真是難上加難。尤其是學(xué)困生，在這樣的教學(xué)氛圍中，他們往往不敢主動回答問題，害怕自己不正確的回答引來其他同學(xué)的嘲笑。他們也知道那么多的學(xué)生，那么短的時間，教師也不可能時時讓自己回答問題，長此以往，這些學(xué)生就變成了課堂上的觀眾與聽眾，學(xué)習(xí)沒有了積極性。但如果使用導(dǎo)學(xué)單，效果就不一樣了，在小組之內(nèi)探討交流，爭強好勝的他們再也不會一直沉默了。因為只有4個人，每個人都需要發(fā)言，為了不至于在小組內(nèi)太被動，他們會以導(dǎo)學(xué)單為契機，主動探究導(dǎo)學(xué)單上力所能及的問題，他們誰也不愿意自己在小組內(nèi)是一個旁觀者，這時每個人都會自覺鉆研課本，此時研究問題、解決問題成了他們自己的事情。小組學(xué)習(xí)中，可以看到他們爭先恐后地回答問題，大家各抒己見，互相補充，群策群力，如此一來學(xué)困生在小組合作學(xué)習(xí)中也有了主動性，真是“一石激起千層浪”。

二、一單導(dǎo)學(xué)目標明

設(shè)計導(dǎo)學(xué)單要精細而準確，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計一般分為兩部分，一部分是舊知回顧和課前預(yù)習(xí)，通過典型題目一步一步、循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生看書、自學(xué)、思考、探究，讓學(xué)生在課前通過認真閱讀教材，努力尋找自己儲存的舊知，為新知的構(gòu)建鋪路搭橋，能自己解決的盡量不帶到課堂，碰到實在不懂的知識點、難以解決的問題時做好標注，完成課前的第一次自主預(yù)習(xí)。另一部分為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑問題，解決課前預(yù)習(xí)中的盲點，通過小組內(nèi)的交流討論，合作探究，并在教師的點撥指導(dǎo)下，完成第二次的內(nèi)化學(xué)習(xí)。這種設(shè)計為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究提供了條件，明確了學(xué)習(xí)方向，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)時間也有了保證，思考深度得到了加強，做到了課前充分準備，課堂有的放矢，有效提高了學(xué)習(xí)效率。

三、合理掌控導(dǎo)學(xué)單

課堂教學(xué)中，教師好比導(dǎo)演，學(xué)生就是演員，每一個演員的成功離不開導(dǎo)演搭建的平臺。教師要激勵喚醒學(xué)生的主體意識，營造良好的氛圍，為學(xué)生搭建表現(xiàn)的舞臺。用導(dǎo)學(xué)單進行課堂教學(xué)時，教師要通過導(dǎo)學(xué)單，努力讓每個學(xué)生充分發(fā)揮角色，主動探索新知，為劇本的精彩綻放盡心盡力，讓課堂充滿魅力與活力。教師仔細檢查導(dǎo)學(xué)單，了解各個層次的學(xué)生對知識的掌握情況，及時了解學(xué)生，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題，來確定教師的講解。重點和疑點放手讓學(xué)生討論，提出的問題放手讓學(xué)生思考解答，結(jié)論或規(guī)律放手讓學(xué)生概括，知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。但學(xué)生學(xué)習(xí)的每一步教師都要主導(dǎo)與掌控，教師如同引橋，學(xué)生如同汽車，課堂如同高速公路，這樣才可以在高速路上順利通行。

四、課堂達標訓(xùn)練，完善評價體系

想要充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)單的作用，不讓導(dǎo)學(xué)單流于形式，教師要緊扣教學(xué)目標，設(shè)計當堂訓(xùn)練題目，限時限量，讓學(xué)生獨立完成；教師巡視檢查，搜集答題信息，典型題目教師重點講評，展示解題的思維過程，針對出現(xiàn)的問題，再及時補充練習(xí)題，給學(xué)生內(nèi)化整理的機會，真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，挖掘每個學(xué)生的最大潛能。同時讓小組成員之間做好對學(xué)習(xí)效果的互評，設(shè)立獎勵機制，激勵每個孩子的學(xué)習(xí)競爭性。

總之，導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計和應(yīng)用方法多樣，但目的是唯一的，那就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，始終圍繞問題自主探究，放飛思維，拓展能力。

編輯 張珍珍