摘 要：小學數(shù)學教學中探究學習的有效開展，給數(shù)學課堂注入了一股新鮮的血液，讓學生在自主、合作、探究中獲得新知，樹立信心，培養(yǎng)能力，課堂因此充滿活力。

關鍵詞：探究學習；小學數(shù)學；小組合作；興趣；活力

“探究學習”作為一種新的學習模式被引入小學數(shù)學課堂，讓傳統(tǒng)的應試教育充滿了活力。教師轉(zhuǎn)變觀念，傳授給學生學習的技巧，讓學生學會在“探究”中不斷探索，不斷發(fā)現(xiàn)新知，感受成功的樂趣。下面是我在數(shù)學課堂上實施探究學習的幾點心得體會。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)“探究”熱情

如何讓枯燥的數(shù)學知識點變得趣味無窮？我認為“興趣是最好的老師”。教師要重視情境的創(chuàng)設，聯(lián)系生活，讓學生動手操作，激發(fā)學生的學習熱情。

例如：在教“圓錐體的體積”這一課時，我端了一盤沙子進課堂，還拿了一個圓柱體的容器和一個等底等高的圓錐體的容器。學生一看我準備的這些東西一下子就樂了，因為他們知道這節(jié)課又可以玩游戲了。上課時我先讓學生觀察這兩個容器，并展示給學生看，問：這兩個容器有什么特征，通過觀察并指出，這兩個容器等底等高。同時又提出一個問題：“看誰猜得最準確：在圓錐體裝滿沙子，然后倒進圓柱體里面，需要倒多少次才可以把圓柱體裝滿？”問題一出，學生七嘴八舌，有的說2次，有的說3次，有的說4次，有的說1.5次……經(jīng)過一番你不讓我我不讓你的紙上談兵之后，我叫一位學生上臺親手示范倒沙子，在所有學生的見證下判斷誰猜得最準確。經(jīng)過試驗之后，學生一致認為：圓錐體的體積=圓柱體的體積×1/3。

把生活引入課堂，把游戲融入課堂，學生的學習熱情一下子被激發(fā)出來，學生的參與熱情非常高，課堂也因此變得充滿活力。

二、組織討論，調(diào)動“探究”主動性

采用小組“合作探究學習”的課堂模式可以調(diào)動學生學習的主動性，通過組員間的共同探討、交流、取長補短，學會運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，促進學習的遷移。

1.合理安排“探究小組”，適時調(diào)控

探究小組的規(guī)模不宜過大，我一般安排四個學生為一個小組，其中包括一名學優(yōu)生、兩名中層生和一名學困生，同時會考慮他們的性格、興趣、特長等進行分組，然后選取小組中的佼佼者作為“導生”，整個小組在“導生”的帶領下進入小組探究學習，盡可能讓小組成員之間具有互補性，互相幫助、互相依賴、共同進步。

在探究時要大膽放手，給學生充足的時間，讓學生成為知識的主動探索者。老師要適時巡視課堂，了解各小組的合作情況，及時進行調(diào)控，避免有些同學渾水摸魚，避免“導生”包辦答案，還可以及時處理突發(fā)狀況，例如當學生意見發(fā)生分歧時，要及時引導，合理點評，讓小組探究學習在改善中不斷進步。

2.尋找探究“切入點”，培養(yǎng)學生的探究能力

不是所有的課題都適合進行合作探究。作為學生課堂的引導者，教師要善于尋找探究“切入點”，巧設問題，引導學生進行合作探究。每上一節(jié)課，我都會努力聯(lián)系學生的日常生活和已有知識，尋找探究“切入點”。

例如：在教學“圓的周長”的時候，我會讓學生先準備大小不同的圓、繩子、尺，課堂上先把學生分成4人為一組的小組教學，先讓學生一起動手用繩子測出圓的周長和直徑。然后，引導學生觀察總結(jié)，圓的周長是直徑的3倍多一些。最后，教師總結(jié)，圓的周長總是直徑的3倍多一些是一個固定的數(shù)值，我們把它叫做圓周率，在計算時我們?nèi)∷慕浦禐?.14。并由此引導出圓周長的計算公式：C=πd或C=2πr，讓學生明確：求圓的周長首先要知道圓的半徑或直徑。通過學生的合作，學生更明白周長公式的推導結(jié)果，加深對圓周長公式的理解，為計算圓的周長打下了堅實的基礎。緊接著我讓每組的學生自行量出其他圓的半徑和直徑，讓同組的同學自行計算，比賽哪一組算得最準確。通過練習，加強了學生對圓周長的認識。最后，為拓寬學生的視野，我?guī)ьI學生到學校的籃球場上去，讓他們?nèi)プ孕袑ふ曳椒?，計算籃球場上的圓的周長。在校園中，同學們各抒己見，有的說量直徑，有的說量半徑，有的還說直接量周長就行了，最后老師進行了總結(jié)，求比較大的圓的周長，我們最好還是找出它們的直徑或半徑，利用公式來計算比較簡便，也最準確。

這一節(jié)課因為有了小組成員的互相合作、探究、互助、實地考察，知識點落實非常到位，學生真正體會“實踐出真知”的道理。

三、創(chuàng)造平臺，展現(xiàn)探究成果

探究學習結(jié)束后，教師要及時組織學生進行成果匯報，并及時作出評價。評價既要關注學生的學習結(jié)果，也要重視學習的過程；既要關注學習的水平，也要重視學生在探究活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。

我一般采用小組推薦代表上臺發(fā)言的方式進行成果匯報，盡量讓小組成員輪流匯報，這樣有助于鍛煉學生的口頭表達能力，樹立學習的信心。每一位代表發(fā)言后，教師要及時作出評價，既肯定個人的閃光點，也肯定整個小組的表現(xiàn)，鼓勵他們大膽交流、大膽發(fā)表意見。匯報完成后，我會出示相關的練習檢查學生對知識的掌握程度，以判斷這次“探究學習”的成效。

為學生營造一個探究的課堂，放手讓學生在自主合作探究中掌握知識，享受學習的樂趣，樹立信心，小學數(shù)學課堂因此變得充滿活力。

參考文獻：

[1]靳玉樂.合作學習[M].成都：四川教育出版社，2005.

[3]劉玉靜，高艷.合作學習教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2014.

作者簡介：張文悅（1974—），男，漢族，廣東省江門市，本科，小學數(shù)學一級教師，小學數(shù)學教學，研究方向：小學數(shù)學合作學習課堂的研究。

編輯 張珍珍