侯忠秀

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)重在基礎(chǔ)語文知識的講解，特別是低年級段的語文教學(xué)側(cè)重于識字和普通話的學(xué)習(xí)，這其中最重要且難度較大的則是漢語拼音教學(xué)。小學(xué)語文低年級漢語拼音教學(xué)具有時代開放性和學(xué)科綜合性，其內(nèi)容較為抽象且需要大量記憶，因此教師應(yīng)靈活創(chuàng)新教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確地掌握漢語拼音的要點(diǎn)，從而為后續(xù)的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級；漢語拼音；教學(xué)實(shí)踐

漢語拼音教學(xué)是整個小學(xué)語文教學(xué)階段的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)和重要組成部分，直接影響到學(xué)生的識字、閱讀以及普通話學(xué)習(xí)，但漢語拼音本身較為抽象，因此學(xué)習(xí)內(nèi)容對小學(xué)生而言感到枯燥和困難，這就要求教師在教學(xué)過程中把握教材特點(diǎn)以突出重難點(diǎn)內(nèi)容，采用合適的教學(xué)策略以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生順利地掌握漢語拼音。

一、小學(xué)語文低年級漢語拼音教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教材分析

小學(xué)語文低年級漢語拼音教學(xué)立足于教材版本的不同而體現(xiàn)出差異化的教學(xué)特色，本文以北師大版教材為例進(jìn)行分析，具有以下特點(diǎn)：第一，綜合性。北師大版教材在每一篇漢語拼音課文中不僅編寫了拼音字母，還將與之相關(guān)的事物展現(xiàn)出來，通過語言積累來引導(dǎo)學(xué)生形成良好的情感態(tài)度和價值觀。第二，科學(xué)性。北師大版教材不同于以往單韻母、聲母、復(fù)韻母、音節(jié)的教學(xué)順序，而是挑選知識點(diǎn)中有聯(lián)系的部分進(jìn)行融合，巧妙地編排在一篇課文中，便于教師以此來引導(dǎo)學(xué)生觀察比較并從中找出規(guī)律，逐步養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三，時代性。北師大版教材具有明顯的時代特色，符合現(xiàn)今小學(xué)生的生活習(xí)慣。比如一年級教材中《外面的世界》一課，不僅包含了生字詞語的內(nèi)容，還要求學(xué)生了解生活、熱愛生活。第四，開放性。北師大版教材課文內(nèi)容充實(shí)且具有較大的彈性空間，便于教師自主創(chuàng)新教學(xué)方法，教師可在教材基礎(chǔ)上進(jìn)行多元化改進(jìn)，通過口語活動、編兒歌等方法加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐感悟。

（二）學(xué)生分析

小學(xué)語文低年級漢語拼音教學(xué)重在聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)的掌握上，從實(shí)際情況來看，學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)之前的學(xué)前教育階段已經(jīng)對此有所接觸，這就要求教師不能再一味地采用傳統(tǒng)

的按部就班的教學(xué)方式，否則會使學(xué)生感到厭倦甚至于喪失學(xué)習(xí)信心。

二、小學(xué)語文低年級漢語拼音教學(xué)策略

（一）變抽象為形象，幫助學(xué)生加深印象

小學(xué)生思維認(rèn)知偏向于形象思維，容易被直接性的視覺刺激所吸引，因此教師可利用這一特點(diǎn)進(jìn)行拼音教學(xué)。比如在講到聲母“t”時，教師問學(xué)生：“大家看，這個聲母的形狀像什么？”學(xué)生紛紛表示像朝下的雨傘；在講到聲母“n”時，教師引導(dǎo)學(xué)生形成思維連貫性：“一個門洞n，兩個門洞m，一根小棒l…”這樣就可以把單調(diào)、抽象的拼音字母形象化，并以學(xué)生熟悉的事物相聯(lián)系，便于學(xué)生記憶。除此之外，為了讓學(xué)生正確掌握音節(jié)拼讀，教師應(yīng)想方設(shè)法幫助學(xué)生加深印象。比如在講到“書本（shū běn）”“橡皮（xiàng pí）”等音節(jié)時，教師可直接拿現(xiàn)有的實(shí)物進(jìn)行示例，要求學(xué)生邊拿實(shí)物邊拼讀音節(jié)，這樣既鍛煉了學(xué)生的動手、動口能力，又使得學(xué)生輕松地掌握了音節(jié)拼讀的方法。

（二）立足于教材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)語文低年級漢語拼音教材是以文本的形式將字母、音節(jié)、兒歌、識字、書寫等要素進(jìn)行串聯(lián)的，所以教師可在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，通過創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音。舉例來說，在講到《對韻歌》這篇課文時，課前復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)要求回顧b、p、m、f、d、t、n、l八個聲母及其相關(guān)音節(jié)。為了完成這一教學(xué)任務(wù)，教師可設(shè)計一個“闖關(guān)拯救拼音王國小公主”的情境，學(xué)生每念對一個聲母就過一關(guān)，當(dāng)正確讀完所有聲母及其相關(guān)音節(jié)后便可救出小公主。通過這樣的方式既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠調(diào)動學(xué)生眼、耳、口多種感官的參與，從而使學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中掌握聲母的拼讀。

（三）巧妙借助兒歌口訣以加強(qiáng)記憶

兒歌和口訣是低年級小學(xué)生最容易接受的表達(dá)形式，內(nèi)容上淺顯易懂、思想單純，形式上短小精悍，表達(dá)上語言活潑、節(jié)奏明快，特別符合小學(xué)生的身心成長特點(diǎn)，也便于教師增強(qiáng)漢語拼音教學(xué)的趣味性。有鑒于此，教師在教學(xué)過程中可以投其所好，借助兒歌口訣來幫助學(xué)生加強(qiáng)對聲母、韻母以及相關(guān)音節(jié)的記憶，這樣既有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可以提高學(xué)生對漢語拼音識記的速度和準(zhǔn)確度。比如在講到標(biāo)調(diào)規(guī)則時，可以用如下口訣幫助學(xué)生記憶：“先標(biāo)ɑ、o、e，再標(biāo)i、u、ü，i、u并列標(biāo)在后，i上標(biāo)調(diào)把點(diǎn)抹，輕聲不標(biāo)就空著。”除此之外，教師還可借助游戲活動來使拼音教學(xué)更加人性化和興趣化，有效解決小學(xué)低年級學(xué)生注意力不集中、活潑好動等影響學(xué)習(xí)效果的心理特點(diǎn)，從而使?jié)h語拼音教學(xué)更加順暢。

漢語拼音教學(xué)是小學(xué)語文低年級教學(xué)中的重要內(nèi)容，但傳統(tǒng)的教學(xué)方法略顯枯燥無趣，不符合小學(xué)生的年齡和心理特征，而北師大版教材以其綜合性、科學(xué)性、時代性、開放性特點(diǎn)為教師創(chuàng)新教學(xué)方法提供了有力依據(jù)，教師可立足于教材將漢語拼音教學(xué)過程形象化、趣味化，并借助兒歌口訣和游戲活動等形式幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，從而圓滿地完成教學(xué)實(shí)踐任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙飛飛