師戴娟

摘 要：朗讀作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它在語(yǔ)文教學(xué)中不僅能夠激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)，還能夠深化對(duì)文字的理解，并且促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)能力的發(fā)展，所以在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生以朗讀為主，輔以適度的講解，達(dá)到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；朗讀；重要性

朗讀作為學(xué)習(xí)漢字最直接的方式，是人們必備的技能之一。朗讀也是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

一、朗讀能夠激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)的激情

對(duì)于剛?cè)胄５膶W(xué)生，認(rèn)識(shí)的漢字本來(lái)就少，由于受到應(yīng)試教育的影響，一部分教師在教學(xué)中仍以講授為主，將知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)強(qiáng)行灌注給學(xué)生，不關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，教學(xué)中常常讀得少甚至是不讀，這樣填鴨式的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生只能應(yīng)付考試題，學(xué)生也會(huì)越來(lái)越不敢朗讀課文直至不熱愛(ài)朗讀課文，這種做法是非常錯(cuò)誤的。那什么是朗讀呢？在現(xiàn)代漢語(yǔ)中對(duì)朗讀的解釋是：“朗”指聲音清晰響亮，“讀”是依字去念，朗讀即是用清晰、響亮的聲音把文字讀出來(lái)。為了鼓勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)朗讀，在低段時(shí)我課上范讀課文，課下面對(duì)主動(dòng)到我這里讀書(shū)的孩子們都打百分給予鼓勵(lì)。漸漸地在課上，學(xué)生也由安靜的聽(tīng)轉(zhuǎn)變成后來(lái)的小聲跟讀，在課下學(xué)生都喜歡拿書(shū)到我跟前讀課文簽字。甚至有一回在課下，我聽(tīng)到一個(gè)孩子坐在位置上驕傲地給同桌說(shuō)他語(yǔ)文書(shū)上的百分比同桌多好幾個(gè)呢！瑯瑯的書(shū)聲開(kāi)始縈繞在教室里、操場(chǎng)上，一股熱愛(ài)讀書(shū)的熱浪正在洗滌著學(xué)生的心靈。

二、朗讀能夠深化對(duì)文字的理解

正確流利有感情地朗讀課文是課程目標(biāo)的要求，又是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最重要的手段。山東密云一所中學(xué)的高中語(yǔ)文成績(jī)一直不理想，校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)是高中語(yǔ)文教師在課上講解得過(guò)細(xì)過(guò)多，于是建議高中的語(yǔ)文教師在教學(xué)中給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間，但是一些高中語(yǔ)文教師非常不認(rèn)可校長(zhǎng)的做法，為了改變教師的觀念，在高中一年級(jí)的一次考試中，校長(zhǎng)請(qǐng)了校外的一名小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生和一位初中一年級(jí)的學(xué)生也來(lái)做試卷，結(jié)果，小學(xué)生和初中生的成績(jī)均高于此次考試高中一年級(jí)的平均分。究其原因，兩位低年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中都非常喜愛(ài)讀書(shū)，閱讀量都非常大。后來(lái)，高一年級(jí)的語(yǔ)文教師在教學(xué)中改變觀念，給學(xué)生課上課下充分的朗讀時(shí)間，一年之后，這個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文成績(jī)也相應(yīng)提高了不少。由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，以朗讀為主，輔以適度的講解，會(huì)使學(xué)生對(duì)文字有更深刻的理解。那么充分朗讀怎么與適度講解結(jié)合呢？在教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)班級(jí)里學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，然后在朗讀的過(guò)程中適度給予點(diǎn)撥，讓學(xué)生隨著朗讀時(shí)聲音高低、快慢以及語(yǔ)氣輕重的變化展開(kāi)想象，充分體悟課文中角色，慢慢感受到文章中好詞佳句的精妙之處，領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的思想感情。如教學(xué)《白鵝》一課，在分析白鵝的叫聲特點(diǎn)是什么時(shí)，學(xué)生都能從文中找到叫聲特點(diǎn)是：音調(diào)嚴(yán)肅鄭重，似厲聲呵斥。但是怎樣能夠讓學(xué)生直觀感受到白鵝叫囂時(shí)的立體形象呢？在請(qǐng)學(xué)生起來(lái)讀這段時(shí)，我沒(méi)有過(guò)多的點(diǎn)撥啟發(fā)，只是對(duì)學(xué)生朗讀評(píng)價(jià)到：“這只鵝一點(diǎn)不厲害。”學(xué)生又一次讀起來(lái)，這次他根據(jù)我的評(píng)價(jià)對(duì)“音調(diào)嚴(yán)肅鄭重”和“厲聲喝斥”進(jìn)行重讀，我又評(píng)價(jià)說(shuō)：“這只鵝還是一點(diǎn)不厲害?！睂W(xué)生再讀這段時(shí)不僅重讀“音調(diào)嚴(yán)肅”和“厲聲呵斥”，而且讀這段時(shí)語(yǔ)速加快了。學(xué)生通過(guò)充分朗讀感受角色，一只兇惡的白鵝形象躍然學(xué)生的面前，這種感受是我講解和分析不能立刻達(dá)到的。

三、朗讀能夠提高學(xué)生的讀和寫(xiě)的能力

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)生從小在一片人文的土壤和環(huán)境中，受到書(shū)香的熏陶和滋潤(rùn)，學(xué)生口頭表達(dá)能力、寫(xiě)作能力以及人際交往等方面的能力都得到逐漸提升。雖然不是每一個(gè)人都能最終成為詩(shī)人或是作家，可是任何一項(xiàng)工作都會(huì)用到能讀會(huì)寫(xiě)，都需要具備良好的與他人交往溝通的能力，就如同一個(gè)故事里講到：兩個(gè)人一起去公園的荷花池邊散步，望著滿池塘碧綠的荷葉，一個(gè)可能會(huì)隨口說(shuō)出： “接天連葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅?！倍硪粋€(gè)人可能只會(huì)羨慕不已。兩個(gè)人看到的是同樣的景色，對(duì)于熱愛(ài)讀書(shū)與不愛(ài)讀書(shū)的人而言，言語(yǔ)竟然會(huì)有如此大的差別。所以說(shuō)，深厚文化經(jīng)典的積淀可以帶來(lái)動(dòng)聽(tīng)悅耳的音色，表達(dá)出規(guī)范純正的語(yǔ)音，也會(huì)自然而然地改變?nèi)粘Ｉ钇焚|(zhì)，人們也會(huì)更樂(lè)于跟熱愛(ài)朗讀的人交往。會(huì)讀自然愿意把所思所想付諸于筆端，我經(jīng)常利用班里的自習(xí)課，進(jìn)行課外讀物的展示。學(xué)生從最初的站在講臺(tái)前不敢說(shuō)話，到后來(lái)的侃侃而談他們自己讀過(guò)的故事，慢慢地學(xué)生在周記里記述自己讀書(shū)經(jīng)歷的人多了，也更加詳細(xì)有條理起來(lái)，在后來(lái)的全國(guó)個(gè)性化作文大賽中也取得了不錯(cuò)的成績(jī)。當(dāng)然也有的學(xué)生讀了一些書(shū)后卻說(shuō)不出寫(xiě)不出，朗讀時(shí)不認(rèn)真便是其中的原因之一。朗讀不是一件能急功近利的事，俗話說(shuō)得好，十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。每一個(gè)學(xué)生對(duì)于文字的駕馭和把握能力也不盡相同。所以，我們要做到的是靜待花開(kāi)，學(xué)生總會(huì)做到情自心中來(lái)，情自口中出，情自筆下書(shū)。

語(yǔ)文教學(xué)是由聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)構(gòu)成的，在教學(xué)中激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)朗讀，主動(dòng)思考，以促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)能力的訓(xùn)練，做到四者有機(jī)結(jié)合。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)會(huì)得到提高，中華文化之美、漢字之美，也會(huì)滋潤(rùn)著每一個(gè)學(xué)生的心田。

編輯 趙飛飛