鄭碧濤

摘 要：教學(xué)中“以人為本，實(shí)施個(gè)別化教育”就是在教學(xué)活動(dòng)中，必須以智障學(xué)生為主體，一切教學(xué)手段、措施都應(yīng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性為本，發(fā)揮其主體功能，通過個(gè)別化教育實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。為此，在班級授課中就應(yīng)從智障學(xué)生個(gè)體差異的特點(diǎn)出發(fā)，實(shí)施“同教材、同進(jìn)度、異要求，”進(jìn)行“一對多”的個(gè)別化教育，促進(jìn)智障學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：智障學(xué)生；以人為本；個(gè)別化教育

特殊教育領(lǐng)域中最大限度地對智障學(xué)生實(shí)施個(gè)別化教育，在世界范圍內(nèi)已經(jīng)形成趨勢，也是我國特殊教育教學(xué)改革與發(fā)展的方向。由于智障學(xué)生是一個(gè)異質(zhì)性群體，個(gè)體差異明顯，完全沿用群體分類教育的思想已不適應(yīng)，因此我認(rèn)為必須以人為本，尊重智障學(xué)生的個(gè)體差異，在分類教學(xué)的基礎(chǔ)上確立個(gè)別化教育的思想，對其實(shí)施個(gè)別化教育，采取多種切實(shí)有效的教育和訓(xùn)練，給以他們切實(shí)有效的援助，使其內(nèi)在的潛能得到充分發(fā)揮。

一、個(gè)別化教育的內(nèi)涵

個(gè)別化教育是相對于一致化教育而言的，也就是我們所說的因材施教。它旨在創(chuàng)設(shè)最有利于每個(gè)智障學(xué)生得到最好發(fā)展的環(huán)境，針對每個(gè)智障學(xué)生個(gè)別差異進(jìn)行教育。其主要特征是：教育對象的個(gè)別性和教育方法、形式的差異性。個(gè)別化教育的形式主要有“一對一”“一對多”，還包括了學(xué)科教育以及其他與智障學(xué)生特殊需要相關(guān)的一切必需的教育與服務(wù)。

二、以人為本，實(shí)施個(gè)別化教育

“以人為本”，就是在教學(xué)活動(dòng)中必須以學(xué)生為主體，一切教學(xué)手段、措施都應(yīng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性為本，發(fā)揮其主體功能，通過教學(xué)實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。為此，在培智學(xué)校班級授課中就應(yīng)從智障學(xué)生個(gè)體差異的特點(diǎn)出發(fā)，實(shí)施個(gè)別化教育，促進(jìn)智障學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高。

（一）思想交往，與人為善

智障學(xué)生在行為上有著“獨(dú)行其是”“難以合群”的現(xiàn)象，無論對同學(xué)，還是對老師常有“吾行吾素”的情況。這種心理狀態(tài)不加克服，必定增加智障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的不利因素。為此，必須在教學(xué)中從智障學(xué)生自身的不同特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行個(gè)別化教育，與他們做好思想交往，不斷取消其不正常心理，改變“獨(dú)行”現(xiàn)象，扭轉(zhuǎn)“其是”狀態(tài)。因而，在教學(xué)中我從兩個(gè)方面入手。其一，取消“冷落”“歧視”智障學(xué)生的念頭，善待他們，經(jīng)常與智障學(xué)生一道做游戲，幫助他們處理一些生活上的問題，對他們的不足和過錯(cuò)，不是打擊、諷刺，而是關(guān)注，用正面的方法與其思想交流，從中讓他們感到老師的“善”。其二，熱情關(guān)照，反復(fù)引導(dǎo)。智障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的難度比正常學(xué)生不知大幾倍，我在教學(xué)中對他們出現(xiàn)的過錯(cuò)總是反復(fù)引導(dǎo)，運(yùn)用他們所熟悉的事例協(xié)助解決學(xué)習(xí)上的問題。通過熱情關(guān)照，使智障學(xué)生從感覺上感觸到教師的“善”，樂于與教師交往。在此基礎(chǔ)上，因勢而導(dǎo)，逐步把他們的“獨(dú)行”與行為上的“其是”轉(zhuǎn)變到“與人為伴”和“守規(guī)”的軌道上來，為智障學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

（二）深入研究教材，挖掘有利因素

教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了基本線索，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源。從智障學(xué)生個(gè)體的身心發(fā)展需要出發(fā)，充分利用教材，對他們進(jìn)行個(gè)別化教育、教學(xué)和訓(xùn)練，補(bǔ)償其智力和適應(yīng)行為的缺陷，尤為重要。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要深入研究教材，從教材中挖掘有利因素。

1.聯(lián)系學(xué)生生活，選取生動(dòng)素材。素材的選取應(yīng)力求從有利于智障學(xué)生自理生活、適應(yīng)社會(huì)、自食其力所必需的數(shù)學(xué)知識(shí)出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生初步領(lǐng)悟數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。例如：在教學(xué)《百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，不僅利用教材中的例子，還從學(xué)生身邊熟悉的事物中選擇素材，如從學(xué)校教室走廊上的花盆24盆到全校花盆46盆；從本班學(xué)生數(shù)15人到相鄰兩個(gè)班學(xué)生數(shù)27人，再到全校學(xué)生數(shù)98人等等。使智障學(xué)生能逐步把認(rèn)識(shí)較小數(shù)的知識(shí)遷移到較大數(shù)的認(rèn)識(shí)。

2.依據(jù)思維特點(diǎn)，發(fā)揮圖示功能。智障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的特點(diǎn)是：以形象思維為主，邏輯思維遲緩，概括能力差等。所以，在教學(xué)中，應(yīng)充分利用圖示，發(fā)揮圖示功能，促進(jìn)學(xué)生的形象思維，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)“桃樹上有11個(gè)桃子，小猴摘走了5個(gè)，還剩下幾個(gè)桃子？”這一例題時(shí)，可采用圖示的形式進(jìn)行教學(xué)：

通過教學(xué)，便于學(xué)生掌握“20以內(nèi)退位減法”的計(jì)算方法。

（三）面向全體，因材施教

智障學(xué)生雖然智力普遍低下，但智商卻又各異，接受能力存在著較大的差異，若以統(tǒng)一尺度要求，智商低的學(xué)生就不能獲得有價(jià)值、必需的數(shù)學(xué)，更談不上在數(shù)學(xué)上得到發(fā)展。因此，教學(xué)中應(yīng)在“標(biāo)準(zhǔn)”的基本要求的前提下，按照智障的類型（輕度、中度、重度、綜合殘疾），實(shí)施“同教材、同進(jìn)度、異要求”，進(jìn)行“一對多”的個(gè)別化教育。

1.備課：按照不同程度智障學(xué)生的實(shí)際情況，分層次備課。從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法上都要與學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。備課要強(qiáng)調(diào)針對性，既保證落實(shí)大綱要求，為重度的智障學(xué)生提供輔助性的學(xué)習(xí)，以達(dá)到教學(xué)大綱的要求，又要讓輕度的智障學(xué)生及部分中度的智障學(xué)生適當(dāng)超過教學(xué)大綱的要求。如在教學(xué)《百以內(nèi)數(shù)的寫法》時(shí)，分別對不同程度的不同目標(biāo)進(jìn)行要求：輕度智障學(xué)生能掌握寫百以內(nèi)的數(shù)，并用百以內(nèi)的數(shù)登記當(dāng)天到校上課的學(xué)生人數(shù)及中午用餐學(xué)生的人數(shù)等；中度智障學(xué)生要求學(xué)會(huì)讀百以內(nèi)的數(shù)，并掌握寫法；而對重度智障及綜合殘疾的學(xué)生則只要求能抄寫百以內(nèi)的數(shù)或讀數(shù)。這樣，不搞一刀切，分層次要求，把握好每位學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，進(jìn)行面向全體、因材施教的教學(xué)，取得了不同程度的智障學(xué)生都學(xué)有所得的效果。

2.課堂教學(xué)：“一對多”的個(gè)別化教育在整個(gè)課堂實(shí)施過程中，要保證在同一節(jié)課里既有面向全體學(xué)生“合”的環(huán)節(jié)，又要兼顧培優(yōu)、輔差的“分”的環(huán)節(jié)。這樣不但自然地融進(jìn)了各個(gè)正常的教學(xué)程序階段，而且較好地解決了各個(gè)層次學(xué)生的動(dòng)靜支配的矛盾。如：在《萬以內(nèi)的不進(jìn)位加法》的教學(xué)中，針對重度的智障學(xué)生，設(shè)計(jì)配置接受新知識(shí)的準(zhǔn)備題：百位、十位、個(gè)位，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，解決舊知識(shí)為新知識(shí)搭橋問題，對練習(xí)中發(fā)現(xiàn)的知識(shí)缺漏進(jìn)行補(bǔ)償，使學(xué)生在教師的直接指導(dǎo)下學(xué)會(huì)了“千位”，掌握了萬以內(nèi)的數(shù)位順序表。讓中度的智障學(xué)生，通過教師的引導(dǎo)、講解，總結(jié)出萬以內(nèi)的不進(jìn)位加法的計(jì)算法則，從而掌握計(jì)算法則的內(nèi)容。讓輕度的智障學(xué)生，直接通過自己動(dòng)手操作，從中發(fā)現(xiàn)萬以內(nèi)的不進(jìn)位加法的計(jì)算法則，并熟練運(yùn)用計(jì)算法則來進(jìn)行計(jì)算，解決實(shí)際問題。

3.作業(yè)：采取分層布置作業(yè)法。把智障學(xué)生的作業(yè)分三類：第一類是根據(jù)能力較差學(xué)生的水平將難度降低，把習(xí)題進(jìn)行分解或給予具體的提示題目；第二類是練習(xí)鞏固題，是根據(jù)中等水平學(xué)生設(shè)計(jì)的；第三類是根據(jù)能力較高學(xué)生的水平和教學(xué)大綱要求，適當(dāng)提高難度的題目。這樣，以便讓不同層次的智障學(xué)生都達(dá)到良好的完成作業(yè)的效果，使不同層次的智障學(xué)生在作業(yè)中有了自己的成功體驗(yàn)，得到滿足，也為學(xué)生提供了展示自己才能的機(jī)會(huì)，滿足了不同層次智障學(xué)生的表現(xiàn)欲望。

（四）抓主渠道，促拓思維

“抓主渠道”是指充分發(fā)揮課堂教學(xué)的功能，“促拓思維”是指在教學(xué)活動(dòng)中，依照智障學(xué)生的思維特點(diǎn)，通過各種形式、途徑，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。在這方面，我的主要做法是：

1.運(yùn)用直觀，引導(dǎo)比較。直觀、比較是彌補(bǔ)智障學(xué)生觀察和抽象思維能力低下的一種辦法，通過對簡單、具體形象的觀察、比較，使智障學(xué)生思有所得。如：在教學(xué)《面積和面積單位》時(shí)，就可以采用直觀、比較的方法進(jìn)行教學(xué)。其中，可設(shè)計(jì)一個(gè)“涂顏色”的游戲，讓學(xué)生對黑板上大、小不同的方格涂上顏色，注意哪個(gè)方格涂得快，想一想為什么，然后從快與慢的比較中初步了解“面積的大小”。

2.多讓學(xué)生實(shí)踐。實(shí)踐是知識(shí)的源泉。智障學(xué)生與正常學(xué)生一樣，對數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握也是在做中獲得的，僅是廣度、深度不同而已。因此，在教學(xué)中，我從教材的實(shí)際出發(fā)，挖掘?qū)嵺`因素，讓學(xué)生在“做一做”中獲得真知。如在學(xué)生初步了解“面積的大小”的基礎(chǔ)上，我又指導(dǎo)學(xué)生測量課桌的長與寬，再量教室地板的長與寬，把得出的數(shù)據(jù)作比較，這樣既鞏固了學(xué)習(xí)面積大小的知識(shí)，又為今后學(xué)習(xí)面積計(jì)算做好準(zhǔn)備。

3.從“創(chuàng)造性”角度出發(fā)，抓思維能力的發(fā)展。在這一點(diǎn)上，我側(cè)重注意三個(gè)問題：注意結(jié)合智障學(xué)生的生活實(shí)際；注意認(rèn)知后的實(shí)踐；注意個(gè)人的差異。如在教學(xué)《元的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我設(shè)計(jì)了“購物”的情景，讓學(xué)生扮演角色模擬“購買”，教他們學(xué)看物價(jià)，用“代幣”進(jìn)行購買，在購物中初步認(rèn)識(shí)“元”。在初步認(rèn)知后，與家長聯(lián)系，請家長帶子女到超市或商場購買學(xué)習(xí)、生活用品，在實(shí)際購物中加深認(rèn)識(shí)“元”。對不同程度的學(xué)生應(yīng)提出不同的認(rèn)知要求。實(shí)踐證明，這對激發(fā)思維興趣、培養(yǎng)和發(fā)展思維能力有較大幫助。

智障學(xué)生作為社會(huì)的特殊群體，我們要充分認(rèn)識(shí)到他們的特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，以人為本，實(shí)施個(gè)別化教育，有利于補(bǔ)償他們的身心缺陷，不僅能幫助不同層次的智障學(xué)生解決不同層面的問題，促使他們獲得不同的知識(shí)和素質(zhì)的提高，而且還能挖掘出他們的最大潛能，進(jìn)而回歸到主流社會(huì)。

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編輯 趙飛飛