瞿巧燕

摘 要：不論是初中課程還是小學課程，課程安排以及任課設(shè)計都是有效教學中最重要的一環(huán)以及最重要的一個過程，在英語課堂中課程設(shè)計會影響到英語課堂教師對學生的教學質(zhì)量以及老師教學目標的實現(xiàn)。就如何運用課堂安排以及課程設(shè)計來提高教師上課的教學質(zhì)量進行討論與分析。

關(guān)鍵詞：有效教學；課堂效率；教學方法與策略

課堂教學的有效性將會大大提高學生的上課質(zhì)量以及老師的授課效率，我國現(xiàn)如今有很多教育學專家進行過分析，認為在課堂上提問以及討論是十分必要的。若教師在課堂上采用提問的方式，則能夠促使學生舉一反三，并且使學生產(chǎn)生一種新的思考，那么教師所傳授的內(nèi)容其所存在的價值并不會低于教學本身，因此這樣的教學方式以及課程設(shè)計是十分具有有效性的，在我國大數(shù)據(jù)資料展示的數(shù)據(jù)中，初中教學課堂上英語課堂很少有提問性質(zhì)的課程設(shè)計，因此，英語課堂的有效性并不會高于其他課堂而且還會產(chǎn)生很大的教育漏洞，因此，本文研究初中英語課堂上的有效性是十分有必要的。

一、教育有效性的目的

教育有效性其本質(zhì)含義就是教師通過適當?shù)姆椒ㄒ约敖虒W手段用最少的精力以及其他的條件達到最大的教育效果，通過這種教育方式使培養(yǎng)的人才能夠具有個性并且適應(yīng)社會發(fā)展的

才能。

有效教學模式就是能夠讓學生在自主學習過程中提高自己的能力，重視基礎(chǔ)知識的學習，在基礎(chǔ)知識學習的基礎(chǔ)之上，使同學們進行一個更深度以及多范圍的思考，發(fā)展個性以及教育本身的意義。有效教學不僅看重的是學生智力方面的發(fā)展，同時也更加重視同學們在思考能力、分析能力以及為人處世方面等其他領(lǐng)域進行全面發(fā)展，同時也重視學生體驗感觀的教育。為達到以上教學目標，就是在進行課程設(shè)計過程中一定要注重學生的全面發(fā)展，并且教師還要具備一定的基本素質(zhì)，教師在進行教學設(shè)計過程中，一定要注重課程的可實現(xiàn)性以及實用性，結(jié)合學校本身所存在的現(xiàn)象以及狀況對學生進行合理的教育設(shè)計，老師一定要明確一個觀點，課堂并不是老師表演的地方，而是教師與學生們進行溝通以及交流的地方，老師將自己的知識傳授給學生，而學生通過與老師間的溝通與交流去接受外界所傳來的一切信息，這就叫做學習。

二、課堂互動的作用

課堂互動，指教師在課堂上以提問或者其他形式與學生進行交流以及溝通。教師采用課堂互動的方式不僅能夠使同學們對知識的內(nèi)容更加了解同時也能更明確知識點含義以及作用，課堂互動不僅僅是一種教學方式，更是一種有效的教學方式，他能很有效地將知識點傳達給同學，并且學生們還能在與老師互動過程中真正地去掌握到知識點，使他們更易接受知識點的傳輸，也能使學生對知識的理解程度達到最高。

一堂課真正能體現(xiàn)老師高超的地方就是老師如何合理地安排與同學之間的互動以及交流，一個真正聰明的老師她十分清楚在交流與溝通過程中給學生們帶來的是怎樣的一種學習習慣以及學習思考方式，同時這也是考驗教師真正的能力的一點。在課堂互動過程中，老師通過提問的方式不僅能夠準確掌握到同學們對知識的了解程度，也能夠促使同學們對知識的吸納程度達到一個新的高度，在提問的過程中同學們的思維會自主進行思考，這也是互動帶給學生的最大好處，通過課堂互動同學們能時刻地將思維活躍起來，進行高思維運轉(zhuǎn)模式，從而使學生對知識點的接納更容易以及更簡潔，課堂互動帶給老師的是簡潔的教學以及舒適的授課方式，而帶給學生的則是一個更加明確而又有力的接納知識的方式。

三、有效教學的策略

1.“問”到好處

老師在課堂上對同學進行提問的過程中一定要恰到好處地進行提問，準確地把握到同學對知識點的不解之處，而老師針對不解之處進行提問，以提問的方式將知識點教給同學，教師要有意識地去安排問題、設(shè)計問題，通過提問的方式激發(fā)同學們對知識的好奇心以及潛在的行動力，而作為初中英語教學，英語授課老師要采取十分有趣而又便捷的方法通過多媒體教學模式進行恰到好處的提問，不僅能夠使學生掌握以及了解不解的知識，同時也能激發(fā)同學們對學習英語的好奇心。

2.自我探究、自我評價

老師在適當?shù)奶釂栠^程中一定要考慮到同學們能否根據(jù)問題進行反思以及深入思考，要讓同學們學會主動地進行自我深思以及自我評價，使同學們在學習過程中學會舉一反三，在此教學方法下課堂活躍程度也能被大大提高，老師一定要根據(jù)自己的提問方式使同學們發(fā)覺深處的知識點并且提出相應(yīng)具有高度的問題，而老師在培養(yǎng)學生自我探究過程中也一定要讓自己培養(yǎng)出自我評價以及自我思考的能力，不僅僅老師要自我思考應(yīng)該如何提問題，也應(yīng)該讓同學們進行自我評價與自我探究，只有雙方在進行自我思考的基礎(chǔ)之上，課堂的學習效率才能真正提高，并且也能使有效性大大增強。

有效的課堂提問，不僅能夠啟發(fā)同學們的思維同時也能夠使同學們對英語的學習興趣得到提高。而且一個具有有效行動力的授課方法，也可以使教師自身的能力得到很大的提高與鍛煉。在初中英語課堂提問中實施有效教學的策略，不僅能夠使課堂的質(zhì)量得到保障，同時也能夠使學生的能力得到鍛煉。

參考文獻：

[1]蔣瑋.初中英語課堂提問的有效策略[J].讀與寫（教育教學刊），2015（6）：130.

[2]王憲靈.淺探初中英語課堂實施有效教學的策略[J].青春歲月（學術(shù)版），2012（7）：60.

編輯 張珍珍