李金香

摘 要：小學(xué)階段是我國基礎(chǔ)教育的初級階段，該階段的語文教育也是正規(guī)漢語言文學(xué)教育的開端，怎樣讓語文教育有一個好的開始是相關(guān)教育工作者必須考慮的一個問題。而創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法是一種適合新時代課程目標(biāo)的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有利于真正建立以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的新型課堂教學(xué)方法。怎樣讓創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中得到很好的應(yīng)用，是教育教學(xué)工作者必須認(rèn)真考慮的問題。立足于我國現(xiàn)代的教育現(xiàn)狀，對小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中存在的一些問題進行梳理，之后將就一些教學(xué)經(jīng)驗，淺要談?wù)剟?chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法；應(yīng)用；問題

有關(guān)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用在我國的先秦時期就已經(jīng)出現(xiàn)，孔子在教學(xué)的時候就常常采取創(chuàng)設(shè)情境的啟發(fā)式教學(xué)，而這種教學(xué)方法的應(yīng)用實踐在西方的教育界就更為普遍。昆體良的游戲教學(xué)法和盧梭的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，這些都是西方情境教學(xué)當(dāng)中長存的教學(xué)方法。而我們的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中一般分為閱讀、字詞教學(xué)、語音教學(xué)這幾塊，怎樣將具體的情景教學(xué)應(yīng)用到我們的小學(xué)語文教學(xué)的具體板塊，是我們小學(xué)語文工作者所必需思考的。筆者在文中將給出自己的看法。

一、在識字教學(xué)當(dāng)中的情境教學(xué)

語文教育的第一步就是識字認(rèn)字，讓我們的學(xué)生在小學(xué)階段寫上一手好字，并在這個基礎(chǔ)上對漢語言文字有一定的認(rèn)識，并產(chǎn)生興趣是我們小學(xué)識字教育的終極目標(biāo)。筆者將根據(jù)人教版小學(xué)一年級的語文教學(xué)，給出自己的一些情境教學(xué)建議。比如：在我們?nèi)私贪娴恼Z文課本的第一冊上，開篇的識字分別是：天地人、金木水火土、口耳目等。那么筆者在教學(xué)的時候，并不會單單地就我們的漢字進行單一的反復(fù)的朗讀式教學(xué)。筆者將會借助多媒體技術(shù)用視頻圖片的方式向我們的學(xué)生展示漢字的演變，讓視頻中的漢字自己去介紹它們的演變和發(fā)展史，而在此時筆者將會適當(dāng)?shù)夭迦胍恍┯嘘P(guān)該漢字的中國文化的小故事，讓筆者的學(xué)生深入地了解祖國語文文字的魅力。比如：天地人三個字，筆者將會播放一段盤古開天辟地的小視頻，在視頻中我們可以見到中國人眼中的青銅銘文“天”的寫法就是一個人頂著天，而地的概念，在古代中國人眼中就是重濁陰為地，至于人就是那頂天的盤古，在完成使命之后化為了中華大地上的花草樹木，這種文化故事觀念所傳遞的是中國人和合的觀念，人是天地孕育的產(chǎn)物，最終也將回歸天地之間。

二、在詞匯教學(xué)當(dāng)中的情境教學(xué)

詞匯、語音、語法這三塊是一門語言文字教學(xué)當(dāng)中常見的一種分法，而怎樣很好地進行詞匯教學(xué)是我們小學(xué)語文工作的重點和難點。傳統(tǒng)的語文教育教學(xué)工作是采用造句、造詞的方式進行講解的，這樣的講解盡管可以讓我們的學(xué)生對詞匯有一個認(rèn)知，但是想讓我們的學(xué)生對此產(chǎn)生興趣是難上加難的。所以筆者建議在進行詞匯教學(xué)的時候可以穿插一些小故事，讓我們的孩子能夠明白部分漢語詞匯的發(fā)展演變，甚至是這個詞匯的來源。比如：詞匯教學(xué)當(dāng)中在講到年糕、餃子等詞匯的時候，我們可以向我們的學(xué)生講述餃子的由來，為什么我們將它稱做餃子，還有就是在中國不同的歷史時期存在的不同的年俗問題。有條件的話，教師還可以播放部分年俗活動的視頻，也可以組織學(xué)生現(xiàn)場進行品嘗餃子活動，這樣的實物教學(xué)法在對外漢語教育教學(xué)當(dāng)中是常見的。

三、在課文教學(xué)當(dāng)中的情境教學(xué)

比如教師在講授人教版一年級語文課本《烏鴉喝水》的課文的時候，我們的教師在課堂導(dǎo)入的時候可以進行一定的實驗?zāi)M，就是在課文開講之前先在課堂上準(zhǔn)備一個瓶子，不要全灌滿水，然后問我們的學(xué)生在不往里面加水的情況下，應(yīng)該怎樣做我們才能讓瓶子里的水溢出來。讓學(xué)生們開動腦筋，讓他們積極地參與其中。而之后教師再問學(xué)生，那么我們來看看烏鴉是怎樣讓水溢出來的，并喝到水的呢？然后我們再進行課文講解。在具體的課文講解的時候是以朗讀為主，因為我們的小學(xué)一年級學(xué)生對拼音都認(rèn)不全，更不用說是漢字。所以筆者認(rèn)為在具體的小學(xué)語音教學(xué)的時候，如果教師的普通話并不很好，那么我們的教師則必須借助一定的教學(xué)工具，只有這樣才能真正地夯實我們學(xué)生的漢語言文學(xué)功底。

總而言之，我們的情境教學(xué)法在我們的教育學(xué)發(fā)展史上已經(jīng)存在了許多年，可是在我們國內(nèi)的語文課堂當(dāng)中卻很少應(yīng)用，所以我們的語文工作者在面臨新的時代背景和課程目標(biāo)時必須進行一定的課堂教學(xué)創(chuàng)新。而這種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的情境教學(xué)是一種不錯的教學(xué)方式。

參考文獻：

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編輯 郭小琴