陳奕展

摘要：隨著新課改的不斷深入，目前初中語文教學課堂上合理運用多種教學方法，目的是為進一步開展積極有效的教學活動。其中，差異教學法得到廣泛應用和推廣，其主要是以尊重學生個體化差異作為前提。以下主要是對初中語文教學中差異教學法的應用展開探討，并對其進行了闡述。

關鍵詞：初中語文教學；差異教學法；運用；分析；研究；闡述

眾所周知，傳統(tǒng)的教學方法已難以再適應現(xiàn)代教育的發(fā)展要求，不斷突顯出許多弊端，不利于初中生的全面發(fā)展。針對上述現(xiàn)象，老師就應及時對語文教學方法進行創(chuàng)新。很長一段時間以來，差異教學法被廣泛應用于諸多初中學校，而且還取得顯著成效，滿足新課改的要求，具備較強的實用性與推廣價值。

一、差異教學法產(chǎn)生的理論基礎

1.心理學基礎

在心理學中，“最近發(fā)展區(qū)”1作為核心內(nèi)容，為差異教學法的產(chǎn)生奠定了基礎，發(fā)揮出不可或缺的重要作用。每個學生都有著自己的發(fā)展區(qū)，也就是所謂的現(xiàn)實能力，就算被他人幫助，學生挖掘出的潛力也存在差異，正因為如此，已有才能與潛在才能同樣也會存在差異。因而，就需要老師在教學課堂中，對學生的發(fā)展區(qū)引起重視，善于找到他們的優(yōu)勢，并讓其認清自己具有哪方面的才能，合理應用差異教學法，同時還應對全部學生實施有計劃的教學，好讓他們都能挖掘出潛在的才能。

2.教育學基礎

差異教學法在實踐教學過程中可以得到進一步完善，這是因為它是將教育學作為基礎。在教育目標的分類學中，明確對教育目標進行了分類，比如：認知領域、情感領域、知識與技能領域等。緊接著，將教育目標劃分為以下幾個部分，分別為：知識、領悟、應用、研究、綜合、評價等。通過教育大多數(shù)學生都可以得到發(fā)展，只不過存在差異。唯一不同就是因為學生之間存在差異，故實現(xiàn)的程度也不一樣。這就要求教師應用差異教學法，帶領學生盡快實現(xiàn)某個教學目標或是優(yōu)先發(fā)展某個領域。其中，多元智能理論不僅為差異教學法提供參考依據(jù)，同時還為其提供了方法。該理論明確指出每個學生都具備不同的才能。此外，它還將人的智能劃分為以下幾種，例如：語言智能、音樂智能、邏輯智能、運動智能、人際交往智能、自我認知智能、觀察智能等。每個學生都具有上述智能，只不過表現(xiàn)形態(tài)不一樣而已。如此一來，教師必須運用差異教學法，引導學生發(fā)展自身的智能領域，充分挖掘存在的價值。

二、差異教學法在初中語文教學課堂上的重要作用

目前階段，差異教學法已得到廣泛應用，并取得一定成效。究其根源，就是因為差異教學法凸顯了“以學生為本”的教學理念，結合了學生的實際情況以及目前的教學現(xiàn)狀，有利于提高初中生的學習能力，調(diào)動他們學習語文的積極性。雖然，每個初中學校的教學環(huán)境不一樣，學生的學習能力也不同，但差異教學法卻滿足這一條件。其主要是結合學生的實際情況，有針對性的突顯自身的優(yōu)勢。單從各初中學校語文教學的現(xiàn)狀來看，學生之間存在比較大的差異，比如，有些學生的語文基礎比較差、學習態(tài)度不好等，長時間下去，各學生間的差距越來越大，呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢。因而，就需要應用差異教學法，除了可以在一定程度上縮小學生與學生之間的差距以外，還能及時完語文教學目標，并在此基礎下，制定出多種學習方案，保證學生個體符合教育的發(fā)展要求，進而提高他們的學習水平。當然，差異教學法應當以多元化的教學方案為基礎，以便可以為不同層次的學生創(chuàng)造有利條件，尤其是那些性格比較內(nèi)向的學生，更應多給予他們機會，全面提高他們的交流合作意識。除此之外，差異教學法還可以幫助老師提高對學生的關注度，準確掌握學生學習語文的情況，及時發(fā)現(xiàn)他們存在的問題，從而進一步提高語文教學的質(zhì)量與效率。

三、差異教學法在初中語文教學中的應用

1.制定層次性目標

初中語文差異教學法和其他學科的教學類似，都需要在開展教學工作之前，為學生設置好目標，既要尊重學生的主體地位，又要確保目標具備層次性，以此滿足學生的基本要求。當然，老師在制定學習目標之前，還應結合學生的實際情況，也就是學生的個體差異性；其次，還應及時和學生進行交流，好了解他們的想法，爭取全面提高學生的學習能力，這樣一來，才可以為下一步工作的開展奠定基礎。

2.應用層次性教學方法

當老師給學生設置學習目標時，必須依照他們的學習能力進行合理設置，等設置完以后，語文老師還應監(jiān)督學生，好讓其落實到位。例如，對于C類學生來說，由于語文基礎比較差，加上學習態(tài)度不端正，所以，就需要老師應用傳統(tǒng)的教學，要求他們閱讀、背誦課文，重點是關鍵詞語的分析，目的是為讓該類學生在理解教材的基礎上，掌握學習語文的方法。對于A、B類學生而言，老師就應采取現(xiàn)代化教學方法，比如，學生在學習完文本以后，可以適當閱讀課外內(nèi)容，拓寬所學內(nèi)容的深度，同時還應引入課外學習資源來豐富他們的日常生活，進而不斷提高他們的學習能力。

3.設置互動環(huán)節(jié)

互動環(huán)節(jié)和溝通環(huán)節(jié)在初中語文教學課堂中占據(jù)著舉足輕重的重要地位，符合新課改的要求。當然，差異教學法的重點也應在上述環(huán)節(jié)中得以體現(xiàn)，保證教師和學生的互動交流更具層次性，同時還能最大限度提高學生的語言表達能力以及教學水平。例如，當學生學習《桃花源記》時，老師可以引入情境教學，展開互動。首先，應將學生進行分組，并分配好任務。在此過程中，老師應當以引導者的身份加入其中。對于B類、C類的學生來說，可以和A類展開探討，如果遇到難點問題，還可以向老師進行討論。

綜上所述，差異教學法滿足當前語文教學的現(xiàn)狀，不光能讓不想學習語文的初中生，找到學習語文的樂趣，同時還能讓語文成績優(yōu)異的學生拓寬所學知識的寬度，進而真正實現(xiàn)“以學生為本”的教學理念，尊重學生的主體地位，最終推動教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

參考文獻：

[1]石超斌.在初中語文教學中引導學生自主學習的策略研究[J].教育觀察（下半月），2017，6（04）：96-97+101.

[2]姚波.初中語文教學中差異教學法的運用探析[J].科技經(jīng)濟導刊，2017（04）：221.

[3]蔡金春.農(nóng)村語文教學學生差異性資源效用發(fā)揮的實踐與思考[J].陜西教育（高教版），2016（10）：26+28.

（作者單位：廣東省汕尾市陸河縣南萬中學516726）