張爽

摘要：語文教學應該充分體現學生的主體性，發(fā)揮學生的主體作用，引導學生進行發(fā)散性思維，改變以往以語文教學中以教師為主的課堂模式，。在這種要求下語文教師必須轉變傳統(tǒng)觀念，扮演好自己在語文教學中的角色，即扮演好指導者、傾聽者、評價者、研究者這四種角色，從而引導學生用發(fā)散性思維進行探究學習，更好地掌握語文知識，提高語文成績，培養(yǎng)學生在語文方面的自主、合作、探究意識，改變學生的思維方式。

關鍵詞：語文教師角色；發(fā)散思維；指導者；傾聽者；評價者

高中語文課堂積極倡導學生以自主、合作、探究的學習方式進行語文學習，提倡引導學生的發(fā)散性思維，這些學習方式充分體現了在語文課堂上學生的主體性，這就要求，語文教師必須根據學生自身發(fā)展和特點關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。然而，實際證明，盡管“尊重學生主體地位，發(fā)揮主體作用”的理念已經明確提出來了，語文教師們表面上也接受，但語文教學中學生仍像以前那樣，死氣沉沉地聽，斷斷續(xù)續(xù)地答，手忙腳亂地執(zhí)行語文教師指令，學生這樣忙來忙去，還是處在被動接受的地位，哪有思維的發(fā)散性可言，學生的這種狀態(tài)，主要責任應在語文教師，是語文教師沒有扮演好自己的角色。

學生的發(fā)散思維是指學生在學生過程中大腦在思維時呈現的一種擴散狀態(tài)的思維模式。在語文教學中，如何使學生表現為思維視野廣闊，思維呈現出多維發(fā)散狀呢？語文教師究竟應該扮演怎樣的角色呢？我認為，語文教師主要應該扮演好指導者、傾聽者、評價者、研究者這四種角色。

一、指導者

語文教師承擔著系統(tǒng)地、精確地向下一代傳遞人類文化知識，提高學生整體素質、引導學生思維能力和發(fā)展學生智力的任務，即語文教師應該在引導學生發(fā)散性思維中扮演指導者的角色。

語文教師這一角色要求語文教師指導學生去掌握基礎知識和傳統(tǒng)文化，指導學生在獲得知識的同時學會如何學習、生活并發(fā)展各種能力，從而保證學生在未來的社會生活中能夠不斷擴充知識。在語文教學指導學生的過程中，語文教師既要面向全體學生，促進每個學生的全面發(fā)展，又要因材施教，發(fā)展每個學生的特長。同時，語文教師還必須熟悉并掌握信息傳遞的技能和技巧，善于運用教學的技術設備，根據教學需要，恰當地使用直觀教具、和現代化教學手段來形象地表達語文教材。

有研究者（張承芬等1984）認為，語文教師要扮演好學生指導者的角色，必須能順利地實現和完成如下環(huán)節(jié)：（1）發(fā)動和激勵學習。語文教學的高效性在很大程度上取決于學生是否愿意學習，是否具有學習的積極性。發(fā)動和激勵學習，需要語文教師掌握相當的教育理論和多方面的教育技能。（2）組織教學。要達到確定的教學目標，語文教師要能夠有效地組織語文教學。語文教師必須善于了解學生的實際情況，確切地掌握每個學生已有的知識水平、學習習慣和方法、能力與興趣等，以便作出正確的教學預見和安排。在語文教學中，根據具體情況分別采取適當的教學方式，很好的鉆研課程和教材，在仔細研究課程和教材的基礎上，獨立地組織教學。（3）評定學習。在教學的一定階段，語文教師還要作出“學習效果的評定”來考察每個學生的學習程度如何，并通過反饋改進教學。

語文教師高屋建瓴，無疑處設疑，有疑處點撥，平淡處升華，適時、謹慎、準確地指導學生語文學習，讓學生個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關方面，最終產生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產生有創(chuàng)見的新穎觀念。

二、傾聽者

傳統(tǒng)教學模式中，教師講，學生聽，使語文課堂死氣沉沉。高效課堂倡導自主、合作、探究的學習方式，學生應該多以對話的方式實現自主、合作、探究，在這一過程中，強調一種互動的師生關系，即語文教師由主講人轉位為傾聽者。在學生交流他們探究結果的過程中，通過傾聽學生，語文教師常常能輕易地辨別出哪些學生具有更高的悟性和理解力，也能發(fā)現學生理解上的偏差、學生的疑惑，從而判斷學生理解的深度，并決定需要哪些內容進而設計有深度和廣度的問題，提高學生發(fā)散性思維的深度和廣度。

同時，通過傾聽學生、關注學生的即時表現、思維能力、觀點和發(fā)言，對語文教師自己何時參與、如何參與做出決策。

李政濤先生在《傾聽者的教育——論教師對學生的傾聽》一文（《教育理論與實踐》2000年第7期）第一段和最后一段寫道：

“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。傾聽受教育者的敘說，是教育的道德責任?！?/p>

“這樣的傾聽由于植根于生命的大地，根深蒂固，順風搖擺，時常靜默沉寂，但又潛藏著創(chuàng)造的活力，它的全部目的無非在于：為了在空中綻開花朵，凝結果實”

可見，語文教師在引導學生進行發(fā)散思維中傾聽者這一角色是很重要的。

三、評價者

語文教師不僅要組織教學，指導學生學習，與學生共同探究問題，傾聽學生交流，還要對學生、教材、教學做出正確的評價。

對學生的學習習慣，知識掌握情況，語文教師應及時給出正確的評價，幫助學生多角度、多方位地思考問題，進行發(fā)散思維，從而提高語文成績。而且，評價也應全面，不應只看學習情況，還要看學生的品行習慣，思維能力。在這一點上，語文教師要為人師表，起到表帥作用，以利于學生崇高人格的養(yǎng)成，當然，對學生的評價一定要公平、合理，顧及學生自尊心，不偏不倚，全面地評價學生，使每個學生的身心都得到最好的發(fā)展。

對語文教材，要認真研究，有獨到的見解，掌握學科理論，指導語文教學。對語文教材的選文問題敢于質疑，有選擇地講授，語文教材中給出的知識，若不夠全面，不夠準確的，要有精益求精，追根究底的精神，使得語文教材能夠更好地為學生服務，同時也能提高語文教師自身的知識水平。

對語文教學，應該改變以前那些陳舊的課堂形式，采用對比、組合發(fā)散等不同形式，對學生進行思維訓練，調動學生的發(fā)散思維，開發(fā)他們的創(chuàng)新潛能，有效地提高學習成績。

四、研究者

語文教師要做個研究者，這是語文教師角色的一個重要方面，語文教師專業(yè)發(fā)展的一個重要方式。要研究教材、研究課堂、研究學生、研究如何提升學生的思維能力。因為語文教師的工作具有復雜多樣并富有變化的特點，在實際工作中會遇到些依靠現有理論和自身經驗都解決不了的問題，這就要求語文教師能開展科研活動，做個研究型教師。

要充當研究者的角色，首先要求語文教師具有探討問題的意識，注意收集資料，勤于動腦思考和反思，不滿足于工作中的“輕車熟路”。其次，要求語文教師能夠掌握教育科研方法，并注重運用所掌握的方法來解決自己在教育實踐中所遇到的問題。如今的語文課堂強調發(fā)現性學習、研究性學習、探究性學習。這些學習方式充分體現了學生學習的自主性。

為了讓更多的學生參與課堂活動，為了使學生發(fā)揮主體作用，為了真正提升學生的發(fā)散行思維能力，語文教師除了具有豐厚的文化底蘊、豐富的積累、深入理解教材的基本能力外，還必須轉變觀念，扮演好自己的角色，即扮演好指導者、傾聽者、評價者、研究者這四種角色，留給我們的學生更多自主活動的時間和空間，讓他們充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，使他們思維視野廣闊，思維呈現出多維發(fā)散狀，從而引導學生更好地掌握知識，提高成績。

參考文獻：

[1]臧樂源：《教師學》[J]天津人民教育出版社，1987年

[2]肖海洋：《新課標背景下的幾大怪現象》[J]語文教學與研究，2005年第6期

[3]辛濤、申繼亮：《論教師的教育觀念》[J]北京師范大學學報（社科版），l999年第1期

[4]龐麗娟：《論教師教育觀念與教育行為的關系》[J]教育研究，2000年第7期

[5]吳麗莎：《新課標下的語文課堂》[J]，語文教學與研究，2005年第l1期

（作者單位：遼寧省盤錦市大洼高中124200）