陳燕飛

摘要：當前，以學生為中心的理念深入人心。如何把新課標的理念和要求貫徹到作業(yè)的設(shè)計和布置中，使作業(yè)更符合新課標要求，更具有效性。本文從設(shè)計實踐性作業(yè)、因人而異作業(yè)、合作型作業(yè)三個方面進行論述。

關(guān)鍵詞：歷史與社會；依標設(shè)計作業(yè)；有效性

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）05-0105

《新課程標準》提出的一個很重要的理念，就是要以學生為中心，注意培養(yǎng)學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在這種新理念的指導下，作業(yè)設(shè)計應該以學生發(fā)展為本，兼顧基礎(chǔ)知識的鞏固與能力的發(fā)展，正確處理全面發(fā)展與因材施教的關(guān)系，讓學生在練習與評價中獲得滿足、愉悅和成功的體驗，對后續(xù)學習更有信心。下面，筆者結(jié)合在教學工作中的實踐經(jīng)驗，談談如何依據(jù)新課標設(shè)計和布置作業(yè)，實現(xiàn)作業(yè)的有效性。

一、依據(jù)課標新理念，設(shè)計實踐性作業(yè)

《新課程標準》提出：“要注意培養(yǎng)學生參與社會生活、解決實際問題的能力”。這就要求教師必須以培養(yǎng)學生認識社會、適應社會、參與社會和改造社會的能力作為教學目標，設(shè)計和布置的作業(yè)應該是寓學于生活實際，是實踐性和探索性的。

如在教學《在社區(qū)中生活》時，相對應的內(nèi)容目標是：“結(jié)合實例，說明區(qū)域是社會生活的空間，知道現(xiàn)實社會中有各種不同的區(qū)域”。為了鍛煉學生對地圖的認知能力和有效學習地圖的三要素，筆者設(shè)計了一道題目讓學生做：讓學生根據(jù)所學知識設(shè)計一套社區(qū)建設(shè)規(guī)劃圖，如何設(shè)計才能使自己生活的社區(qū)既環(huán)境優(yōu)美，又能滿足社區(qū)內(nèi)居民的生產(chǎn)生活需求，使大家樂于在社區(qū)內(nèi)生活，樂于為建設(shè)自己生活的社區(qū)作出貢獻。學生在設(shè)計時都充分發(fā)揮了他們合理的想象，設(shè)計出一幅幅精美的規(guī)劃圖，他們交上來的作業(yè)中所蘊含的信息量之大令筆者自愧不如。趁熱打鐵，筆者改變下節(jié)課的教學任務，臨時決定讓學生來談談他們的設(shè)計。學生一個個上來侃侃而談，人行道、小溪、花園、立體停車場……思想周密、設(shè)計新穎大膽，處處閃爍著智慧的光芒、顯示著個性的魅力。這樣，從學生作業(yè)中反饋來的信息又成為教師的教學資源，可謂是教學相長。這樣的作業(yè)貼近生活，引人入勝，更重要的是把新課標的理念和要求真正貫徹到學生的“學”中去了，甚至也影響到了教師的“教”，筆者認為這樣的作業(yè)設(shè)計才是有效的。

二、依據(jù)課標新教法，設(shè)計因人而異的作業(yè)

《新課程標準》對教師的教法提出了全新的建議，其中之一就是“教師的教學要從有利于全體學生的發(fā)展來把握內(nèi)容標準的實施”。而學生間的差異是客觀存在的，每個學生的學習方式，本質(zhì)上都有特殊性的一面，不同的學生在學習同一內(nèi)容時，實際具備的認知基礎(chǔ)和情感準備以及學習能力傾向不同，也就決定了不同的學生對同樣的內(nèi)容、任務的學習速度和掌握時間及所需要的幫助不同。

比如，將作業(yè)分為課堂獨立完成作業(yè)和課外思考作業(yè)；也可根據(jù)學生的學習成績把學生分成幾個不同層次的組，然后分層布置作業(yè)，分成必做題（基礎(chǔ)題）和選做題（提高題）。如筆者在復習八年級《歷史與社會》時用到了《歷史與社會教與學》這本復習資料，針對班級中不同層次的學生，布置不同要求的作業(yè)：對成績優(yōu)秀的學生，筆者讓他們做有助于鞏固基礎(chǔ)知識和提高他們思維能力、分析能力的作業(yè)，讓他們做《單元自測題》的A卷（基礎(chǔ)題）和B卷（提高題）；對中等生就讓他們做A卷和B卷里的部分題目；對那些學習有困難的學生，就讓他們做一些簡單的題目，只做A卷，通過翻書就能找到的。這樣才能真正體現(xiàn)“因材施教”的原則，使不同層次的學生都能滿意，都能有不同的收獲和提高，從而促進全體學生的發(fā)展。

三、依據(jù)課標新學法，設(shè)計合作型作業(yè)

美國著名教育評論家埃利斯曾說過：“如果讓我舉出一項符合‘改革這個術(shù)語的教育改革的話，那就是合作學習。因為它建立在堅實的基礎(chǔ)之上?！薄缎抡n程標準》也指出：“積極倡導自主、合作探究的學習方式”。可見，合作學習是一種非常重要的教學活動。課堂上的合作學習固然重要，但筆者認為課后的作業(yè)也應該為學生提供可以合作學習的平臺，將課內(nèi)的合作學習延伸到課外。

比如在教七年級《歷史與社會》中《游歷華夏》這一課時，為培養(yǎng)學生學會設(shè)計科學、合理的出游路線、體驗神州大地的自然景觀和風土人情，筆者提前給學生設(shè)計和布置了這樣一份預習作業(yè)：根據(jù)目的地將全班同學分成四個小組：

A. 泰順出發(fā)到杭州；B. 泰順出發(fā)到海南；C. 泰順出發(fā)到云南；D. 泰順出發(fā)到哈爾濱，開展“華夏美景我介紹”的專題周活動。每個小組在出發(fā)前要設(shè)計幾條科學、合理的出游路線，然后尋找資料制作幻燈片介紹華夏美景。（資料可以是自己經(jīng)歷的，也可以是別人經(jīng)歷的，或是其他任何途徑搜集到的）。在課堂上登臺亮相時，只見他們有展示文字、照片、視頻的，有展示實物的：如紀念品、土特產(chǎn)，有現(xiàn)身說法，談自己旅游所見所聞的……這一作業(yè)的設(shè)計旨在鍛煉學生的合作能力和調(diào)研、整理資料的能力，同時也體現(xiàn)了《歷史與社會》這門學科培養(yǎng)學生實踐探究能力的宗旨。然后教師可以在這個作業(yè)的基礎(chǔ)上主持全班討論，學生積極性高漲，氣氛活躍、熱烈，而且“觀察、發(fā)現(xiàn)和理解不同區(qū)域的自然與人文特征”的教學目標也就水到渠成地達到了。這樣，學生在完成作業(yè)的同時既培養(yǎng)了合作能力又增強了團隊意識，更重要的是學生非常樂意做這種類型的作業(yè)，作業(yè)由教師“要學生做”變成學生“我要做”，這不正是教師所渴望的嗎？

總之，新課程下歷史與社會的作業(yè)變成課程動態(tài)的延伸，但這種延伸不是機械的重復與疊加，而是對課程意義重建與提升的創(chuàng)造過程。對學生而言，新課程下社會作業(yè)的形式將更加多樣化，內(nèi)容將更具開放性，給自己展現(xiàn)個性和能力提供更為廣泛的空間，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和團隊協(xié)作的能力將搭建更為廣闊的舞臺。只要教師努力鉆研新課程，貫徹新課標，依據(jù)課標去設(shè)計有針對性、與學生的現(xiàn)實生活相融、滿足學生個性發(fā)展的作業(yè)，筆者相信這樣的作業(yè)會更有效，學生的靈氣也會得以展現(xiàn)。

（作者單位：浙江省泰順縣第七中學 325500）