陳文偉

摘要：針對讓學生自主參與“社會探究·體驗教學模式研究”的策略，本文提出五字策略：激、引、探、悟、評。

關鍵詞：自主參與；“社會探究·體驗教學模式研究”；策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）05-0093

《品德與社會》（實驗稿）明確指出：課程資源不要限于傳統(tǒng)意義上的教材，教材內容可以從教科書擴展到學生的整個空間，包括社會生活中對兒童發(fā)展有意義的題材，同時關注社會新的變化，及時豐富、充實課程內容增進課程內容的現實性和親近性。因此，我校結合本地的地方特點，申報了研究課題——“社會探究體驗的教學模式研究”，并得到了批準，現正在實施中。我校在研究課題的過程中，能正確、靈活、創(chuàng)造性地使用教材、活化教材，努力使教師的教學源于教材，高于教材，為學生的自主發(fā)展探討了拓展的途徑，提供了幫助。怎樣引導他們自主參與社會，自主探究體驗呢？下面談談筆者采用的策略：

激：就是要善于激發(fā)學生認識社會、參與社會、探究社會的興趣。心理學家認為：在學習的動機中最現實、最活躍的因素是認知興趣，它直接推動學生去探求新知識、發(fā)展新能力，而缺乏這種興趣，就會使學習成為枯燥無味的負擔?？梢?，要想使學生真正成為認知和實踐的主體，提高他們的創(chuàng)新能力，教師必須以激發(fā)學生興趣為前提，把激發(fā)學生的興趣貫穿教學的始終。因此，筆者在活動前經常向他們介紹學校周邊的好事、新事、趣事；新老香洲的建設規(guī)模、游樂設施、公園的開放情況，情侶路的美等等。每次還沒等筆者講完，他們都異口同聲地說：“陳老師，快點帶我們出去見識見識?！边@種參與社會的要求，這種探究體驗社會的欲望，越來越強烈。他們的學習興趣就呼之欲出，達到了“一石激起千層浪”的效果。

引：學生有了探究社會的興趣，就得趁熱打鐵，引導他們走出課堂，到社會中實踐、探究，鼓勵其有信心、有膽識地獲得成功。因為學生既是教育的對象，又是學習、認知和發(fā)展的主體。一切教育的影響作為外部客觀的東西，只有通過學生主體活動才能轉化為主體的素質。學生天生活潑好動，他們對事物的認知多以感性認知為主，只有親身體驗獲得感性認識后，才能轉化為行為道德。因此，在活動前，筆者創(chuàng)設“模擬探究體驗社會”的情境，要求學生積極參與活動，形式是：把學生分成若干組（學生自由組合），分別扮演公商人員、交警、民警、醫(yī)生、商販、服務員、顧客等角色，鼓勵其放開手腳，大膽地說，高聲地唱，投入地演，切實地做；鼓勵其積極動腦、動手；再引導他們在扮演中，通過“看一看、聽一聽、嗅一嗅、摸一摸、問一問、想一想、比一比、評一評、記一記、說一說”等方式，讓其去探究、去體驗，從而獲得探究社會的經驗。美國學者巴特勒認為：“教學過程只有讓學生參與連續(xù)的反應活動才是有效的。不管采用哪一種教學媒體和方法，有些手段一定要確保學生直接與傳送的新信息發(fā)生相互作用?！币虼?，筆者根據教學內容，創(chuàng)造民主、和諧、活潑的教學環(huán)境，盡量在課堂上多組織生動活潑的“模擬社會探究體驗”的活動，努力引導學生在課內的模仿訓練中學會探究社會的本領。

探：就是讓學生到社會中探究，獲得體驗。學生有了參與社會的興趣，懂得了探究社會的方式，就得讓其到社會中去實踐。因為思想品德課是一門實踐性很強的學科，學生所學的道德知識必須在日常生活的真實環(huán)境中去探究、去感受、去體驗，才能得到鞏固、深化，才能得到自己的精神財富。因此，筆者帶領實踐向社會，向他們自己的生活領域中拓展、延伸，讓學生在現實生活的特定環(huán)境中進行探索，獨立解決自己遇到的實際問題，從而發(fā)展創(chuàng)新能力和道德實踐能力，使教育具有針對性、創(chuàng)新性。根據教學需要帶學生走出校門，開放學習空間，擴大視野，充分利用大自然和社會環(huán)境的因素，讓學生全身心地投入生活，解決實際問題。如帶學生到“共樂園”游玩時，請“共樂園”的老前輩在革命英雄紀念碑前為學生講英雄故事，到唐紹儀的故居前給學生介紹他的豐功偉績，他們通過“看一看、聽一聽、問一問”等方式的探究，體驗到唐家具有人杰地靈的燦爛文化，體驗到自己的“小皇帝”“小公主”的生活是來之不易的，是革命先烈拋頭顱、灑熱血換來的，今后要好好學習，長大后報效祖國；帶領學生到“農科所”參觀，他們體驗到科學的神奇，科學的重要，并把探究體驗的情況形成文字，寫成“探究體驗報告”；讓學生到老人中心服務一天，讓他們體驗到“尊老敬老”的意義，以及體驗到當服務員的不容易，并把一天的情況有條理地記錄下來；帶他們到市場“活動”，他們利用模擬活動學到的“絕招”，靈活地運用于實踐，在實踐中探究體驗社會。其中“破壞王”吳玉杰同學感慨地說：“唉，人心險惡?。　惫P者吃驚地問：“玉杰，這話什么意思？”他一五一十地講給筆者聽，原來他幫菜販老板賣菜，顧客秤了菜，提著就走了，誰知過了一會兒，顧客回來說菜不夠重量，他二話沒說，又秤了秤，竟沒發(fā)現問題，這時老板竟找了兩毛錢給顧客，玉杰問明原因，老板卻理直氣壯地說：“不是這樣，我哪能賺錢？”玉杰指出她的不是，老板卻指著他說：“你懂什么！”玉杰一甩手就跑了，并發(fā)出了感嘆……學生通過活動確實了解了社會，認識了社會。

悟：就是學生在參與社會探究體驗中的感悟。因此，在活動中，要緊扣教學目標，結合學生的年齡特點和認識規(guī)律，選取豐富多彩的相關內容，采用靈活多樣的活動形式，營造愉悅、優(yōu)美和諧的活動情境，讓學生積極參與，并通過在活動中的親身體驗和感悟，提高自身道德認識，激發(fā)道德情感，陶冶道德情操。其中，周楚君在社會探究體驗的活動中卻有這樣的感想：唐家舊市場太臟、太亂、太臭。清潔工人太辛苦了，整天推著垃圾車轉來轉去，不停地掃……如果我是管理員的話，我要好好地給這個市場“治療治療”……他們通過活動，真正提高了道德素養(yǎng)，完善了自我。

評：就是學生在探究體驗中的自我評價、小組評價、教師評價，但要講究評價的技巧。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“要讓孩子們體驗勞動的快樂和為自己的勞動而感到自豪?！辈还苣膫€學生總是希望得到教師或同學的贊揚與肯定。因此，要調動學生學習、活動的積極主動性，教師要盡量用發(fā)展的眼光看待學生，善于發(fā)現學生自身的閃光點，以鼓勵為主進行評價，也要引導學生正確評價自己和評價別人。每次活動回來都開一次評價會，按下表進行評價。（等級：優(yōu)、良、中、合格）

他們在評價中都能結合自己的實際與其他學生進行比較，并結合教師的評價，悟出自己的長處與短處，識別自己的優(yōu)點與缺點，明確自己發(fā)展的方向和目標。其中，第三小組的韋木鳳同學是這樣評價自己的：我的目標就是了解市場的環(huán)境，我的目標明確，給自己評“優(yōu)”；據我了解市場有三大特點，一是臟，地面上廢紙、廢膠袋、果皮、腐爛的菜葉等，交織在一起，給地面鋪了一層“五彩地毯”；二是臭，除了地面臭外，還有溝渠也很臭，尤其是家禽檔，更是惡臭難聞；三是亂，小販亂擺亂放現象嚴重，有些通道幾乎難以走過，所以在探究方面我給自己評“良”；在認識方面我給自己評“優(yōu)”，我認為他們不講衛(wèi)生，都是錯的；至于體驗，我也給自己評“優(yōu)”，因為我在市場看到一個過道上堆了許多東西，我便把它放好，受到了小販的贊揚，我看到過道上有幾個破膠袋，我馬上撿起來放進垃圾桶，人們都向我微笑，我很開心……她話音未落，教室里就響起了熱烈的掌聲，小組長也同意她的評價，筆者不但同意她的評價，還稱贊她做得好。其他同學也滔滔不絕地評價自己，氣氛熱烈。這不正是蘇霍姆林斯基說：“教育的目的是為了達到自我教育的境界，能使學生自己教育自己，這是教育的成功。”的寫照嗎？

總之，通過這樣的教學策略，激發(fā)了他們探究體驗社會的興趣，增強了他們參與探究體驗社會的信心，提高了他們的道德素養(yǎng)。這就是我們課題——“社會探究·體驗教學模式”研究策略。筆者深信，只要努力、靈活地運用“激、引、探、悟、評”的策略，就會更快，更有效地達到課題的研究目的。

（作者單位：廣東省珠海高新區(qū)唐家小學 519000）