連成艷

摘要：以精神文化為導(dǎo)向，將職業(yè)素養(yǎng)要求融入專業(yè)教育；以活動(dòng)文化為載體，將行業(yè)企業(yè)文化要求融入實(shí)踐教育。以“課本劇”為切入點(diǎn)，通過選、讀、編、導(dǎo)、演、評，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容上理論指導(dǎo)學(xué)習(xí)與實(shí)際排演有機(jī)統(tǒng)一，突出實(shí)踐性；課堂角色上堅(jiān)持教師主導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效契合。課本劇是學(xué)生的舞臺(tái)，教師只是旁觀者和支持者，突出學(xué)生的主體地位；教學(xué)時(shí)空上教師課堂教學(xué)與學(xué)生課外實(shí)踐有效契合，“第一課堂”與“第二課堂”形成聯(lián)動(dòng)；教學(xué)評價(jià)上，改變單一的以試卷為主的終結(jié)性評價(jià)方式，重視以過程性評價(jià)和按貢獻(xiàn)大小為主的多元化評價(jià)模式。

關(guān)鍵詞：課本?。唤虒W(xué)改革；綜合能力

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）05-0089

一、實(shí)施背景

1. 傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限

語文課程的基本特點(diǎn)是“工具性和人文性的統(tǒng)一”。但傳統(tǒng)的語文教學(xué)，偏重工具性而忽視語文學(xué)習(xí)豐富的人文內(nèi)涵，導(dǎo)致語文教學(xué)人文性缺失；偏重學(xué)生對字、詞、句、篇章內(nèi)容等的學(xué)習(xí)而忽視語文技能的訓(xùn)練，情感浸染、文化陶冶，缺乏情感體驗(yàn)；教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥。不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育理念的要求。

2. 現(xiàn)代中職學(xué)生的特點(diǎn)

中職生基礎(chǔ)知識(shí)掌握較為薄弱是不爭的事實(shí)，一方面大部分學(xué)生理論學(xué)習(xí)熱情不高、學(xué)習(xí)興趣不高，但另一方面他們又思想活躍、動(dòng)手能力較強(qiáng)、對新事物、新觀念接受快、有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望。因此，語文教學(xué)改革，既要轉(zhuǎn)變教師教的方式，又要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)的方式。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中進(jìn)步。

3. 課本劇編演的優(yōu)勢

課本劇是師生以語文教材中的有關(guān)課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，將其改變成能夠通過講臺(tái)、教室、操場或舞臺(tái)表演的小型話劇。它將文學(xué)、表演、音樂、舞蹈、美術(shù)等多學(xué)科有機(jī)結(jié)合，能同時(shí)作用于人的視覺、聽覺、觸覺等多種感官。

將課文改編為劇本，再組織演出的活動(dòng)，是課堂表演的一種形式。正如我國著名劇作家曹禺老先生所說：“學(xué)生參加演戲可以加深對課文的理解，演戲里的人，就必須理解他們的思想與感情，要具備活潑生動(dòng)的想象，也要有一定的表演能力”，“課本劇可以啟發(fā)學(xué)生潛在的智力，使他們對聽課、讀書產(chǎn)生興趣……”

課本劇的這一優(yōu)勢有利于真正實(shí)現(xiàn)教師“教”、學(xué)生“學(xué)”的方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。

二、主要目標(biāo)

1. 激發(fā)興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)

過去在教學(xué)某一課文時(shí)，教師照本宣科、全面反復(fù)、點(diǎn)滴不漏，學(xué)生聽得昏昏欲睡?，F(xiàn)在，讓學(xué)生把課文改編成劇本，并且要表演，形式一翻新，學(xué)生的興趣自然就有了：改編劇本？選哪一篇？怎樣編？演什么角色？能不能演好？一系列的問題都需要學(xué)生去思考，充分討論，集思廣益，甚至爭執(zhí)辯論。在這個(gè)過程中，許多問題迎刃而解，學(xué)生也學(xué)得興趣盎然，不知不覺對課文有了更深刻的理解。

2. 加深理解，鼓勵(lì)創(chuàng)新

編演課本劇是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。改編是一種創(chuàng)造，表演更是一種創(chuàng)造。“一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)學(xué)生在課文的閱讀理解中都有自己獨(dú)特的體會(huì)。改編后進(jìn)入表演，個(gè)人的創(chuàng)造性發(fā)揮達(dá)到巔峰，圍繞劇情的推進(jìn)和人物性格的表現(xiàn)，動(dòng)作、表情、對話都達(dá)到高度的個(gè)性化。排演過程中，不斷調(diào)整充實(shí)，使形象更為豐富，臺(tái)上臺(tái)下交流創(chuàng)新成果，共同提高語文素質(zhì)。

3. 展示風(fēng)采，提高素養(yǎng)

根據(jù)中職學(xué)生擁有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲的心理特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生特長，各盡其才，能導(dǎo)則導(dǎo)，能演則演，挖掘潛能，發(fā)展個(gè)性。樹立信心，增強(qiáng)合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

三、工作過程

1. 模塊教學(xué)促轉(zhuǎn)變

把教材中的小說或戲劇單元合為一個(gè)模塊，進(jìn)行模塊教學(xué)。變靜態(tài)的課本知識(shí)為立體的演出實(shí)踐。

（1）教師理論指導(dǎo)。首先講解什么是課本劇、劇本的構(gòu)成要素及編演課本劇的步驟；播放典型劇目視頻引導(dǎo)，讓學(xué)生直觀看到編演好的課本劇是什么樣的，為下一步的編演做準(zhǔn)備；學(xué)習(xí)小組內(nèi)設(shè)立總負(fù)責(zé)人1名，負(fù)責(zé)小組的總體學(xué)習(xí)情況和紀(jì)律監(jiān)督。誰編、誰導(dǎo)等一定要分工明確、責(zé)任到人，為課本劇編演的順利開展提供保障。

（2）組織討論活動(dòng)。每個(gè)小組的學(xué)生根據(jù)劇本編寫的要求，在課文中找出要改編的篇目，針對編寫劇本、情節(jié)的展開、人物性格的展現(xiàn)與把握、演員角色選定等一系列的細(xì)節(jié)在組內(nèi)展開熱烈的討論，并進(jìn)行深入分析和探究。在這一過程中，教師要隨時(shí)巡視、答疑。學(xué)生改編的積極性很高，常常會(huì)為一個(gè)細(xì)節(jié)的處理爭得面紅耳赤。

（3）準(zhǔn)備成果展示。學(xué)生排練好后，利用1-2課時(shí)在班內(nèi)分小組展示，在教室里專門騰出場地，要求把劇本內(nèi)容高質(zhì)量地表現(xiàn)出來。他們分工合作、各顯其能、配合默契、十分投入。利用身邊一切可利用的材料制作道具、營造氛圍，教師可以深切地感受到學(xué)生身上蘊(yùn)藏著的潛力。

（4）進(jìn)行多方評價(jià)。評價(jià)項(xiàng)目分為知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)三個(gè)方面，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)分為四個(gè)等級（優(yōu)秀、良好、及格、不及格），評價(jià)過程包含學(xué)生自評、小組互評和教師評價(jià)。

2. 打破束縛隨堂演

打破戲劇演出舞臺(tái)、背景、服裝、道具、劇本等的束縛，表演內(nèi)容由戲劇、小說拓寬到散文甚至詩歌，利用課堂時(shí)間隨堂表演，進(jìn)行以下兩種層次的編演：

（1）即興表演。針對文章中有人物、有情節(jié)、有對話但情節(jié)并不復(fù)雜的內(nèi)容，教師指導(dǎo)學(xué)生短時(shí)醞釀，分配角色，就地取材，即興表演。如《賣白菜》，有著個(gè)性鮮明的人物形象，甚至還有著現(xiàn)成的角色對話貫穿始末，這類課文便可稍作醞釀后即興表演。

（2）創(chuàng)作編演。適用于有人物、有背景，而故事的拓展空間又很大的課文。教師不妨鼓勵(lì)通過內(nèi)在線索，或緊扣留白拓展延伸，或挖掘前戲后續(xù)自成一體，或大膽想象進(jìn)行故事新編。教師要鼓勵(lì)學(xué)生探究式、創(chuàng)造性閱讀，把課文讀活，讀出形象來，讀出畫面來。并充分發(fā)揮其想象力，將課文靜態(tài)的符號(hào)語言轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的情境語言。

這一做法，將這種學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，參與實(shí)踐的方式最大程度地引入課堂，將語文教學(xué)模式改革更推進(jìn)一步。

3. 舞臺(tái)演出展風(fēng)采

為了給學(xué)生搭建展示風(fēng)采的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，將課本劇由班級內(nèi)表演搬上舞臺(tái)，參加比賽的教師和學(xué)生都投入極大的熱情，從臺(tái)詞的設(shè)計(jì)、道具的準(zhǔn)備、劇目的排演等，都精心策劃，正可謂“麻雀雖小，五臟俱全?！?/p>

演出過程精彩紛呈、美輪美奐。不僅將課本中的內(nèi)容擴(kuò)展、延伸，而且對人物的性格、課文內(nèi)涵進(jìn)行深層次揣摩和挖掘，讓平面的文字變得立體直觀、形象生動(dòng)。《竇娥冤》一劇中，竇娥在公堂受審、挨打、暈倒、被潑涼水等表演淋漓盡致贏得陣陣掌聲；道具運(yùn)用獨(dú)特，表現(xiàn)方法新穎：當(dāng)竇娥許下血濺白練的誓愿時(shí)，用一大張白紙當(dāng)作白練，用紅墨水灑出血跡，巧妙演繹了“血濺白練”這一情節(jié)，增強(qiáng)了藝術(shù)表現(xiàn)力；《孔雀東南飛》將經(jīng)典劇目中的人物刻畫得活靈活現(xiàn)；《鴻門宴》中劇情沖突演繹得跌宕起伏；《士兵突擊》聲勢壯觀，“不拋棄、不放棄”傳達(dá)滿滿的正能量；《范進(jìn)中舉》中自備材料，或窗簾、或床單，自制服裝，可謂心靈手巧、別出心裁，體現(xiàn)了極強(qiáng)的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。如此等等無不展現(xiàn)了中職生多才多藝、蓬勃向上的良好形象。

四、主要成效與主要成果

課本劇，從編到演全面提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。編劇，讓學(xué)生深入理解文本；表演，讓學(xué)生在動(dòng)中發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生自信心；評價(jià)，讓學(xué)生不斷完善“自我”。語文課堂教學(xué)在有限的時(shí)間內(nèi)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力，為不同學(xué)生的發(fā)展需求提供了更大的空間。

1. 激發(fā)了學(xué)習(xí)語文的興趣

傳統(tǒng)教學(xué)模式的主流是“我說你聽”，教師是權(quán)威，是中心，是主導(dǎo)者，學(xué)生是觀眾，聽眾。而課本劇編演是一種新型的自主學(xué)習(xí)模式，徹底改變了這種傳統(tǒng)的單方面關(guān)系，突出了學(xué)生的主體地位，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了寬松且良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展需要，容易使他們獲得成功的滿足感，由被動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樵笇W(xué)、想學(xué)、樂學(xué)。

2. 加深了對文本的理解

課本劇是通過人物語言（即臺(tái)詞）來推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的。課本劇創(chuàng)作的過程，是將敘述性文字轉(zhuǎn)換成人物語言的過程。學(xué)生需最大限度地調(diào)動(dòng)自身的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，靈活、多角度地感悟文本，與課文作者、人物進(jìn)行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。在讀中悟，在悟中讀，讀透內(nèi)涵，熟知背景，明曉主題，既要梳理課文故事情節(jié)，又要把握人物性格特征。既要揣摩角色心理，又要想象文本所未言或未言盡的內(nèi)容。只有在讀通、讀熟、讀懂、讀透文本的基礎(chǔ)上，學(xué)生方能獲得披文入情的體驗(yàn)，為課本劇編演作鋪墊。

3. 提高了學(xué)生的綜合能力

課本劇編演的教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了展示自我的平臺(tái)，使他們在愉快中主動(dòng)獲取知識(shí)，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)語文的興趣。它有利于整合不同學(xué)科的知識(shí)，融文學(xué)、藝術(shù)為一體，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造熱情，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的表達(dá)能力、動(dòng)手能力、組織能力、想象能力和表演能力，還增強(qiáng)了他們的自信心，全面提高其綜合素質(zhì)。

五、體會(huì)與思考

在語文課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)是一種有效的方法，但是能否取得預(yù)期的效果，還受許多因素的制約和影響。筆者認(rèn)為以下幾個(gè)因素對探究式學(xué)習(xí)效果的影響至關(guān)重要。

1. 教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的前提條件。目前，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念還根深蒂固，要搞好探究式學(xué)習(xí)，首先教師的教學(xué)觀念必須轉(zhuǎn)變，否則就會(huì)使課堂教學(xué)穿新鞋走老路，名為探究實(shí)為接受。

2. 編演課本劇作為語文課堂教學(xué)模式改革的平臺(tái)收到了良好的效果，但絕不能為表演而表演，也不是所有的課文都適合表演。對一些不適于演課本劇的課文，那就采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法或者情景教學(xué)等方法，學(xué)無止境，教無定法。因此在編演內(nèi)容上要精心選擇。

3. 中職學(xué)生年齡較小、閱歷淺、體悟不多，在編演過程中會(huì)出現(xiàn)偏離原文主題，改變原文風(fēng)格等現(xiàn)象，導(dǎo)致對人物形象的把握不夠準(zhǔn)確，教師要盡心指導(dǎo)。

4. 對一些性格內(nèi)向、普通話不好，不善于表現(xiàn)自己的同學(xué)，教師在以后的教學(xué)中要多加關(guān)注，耐心引導(dǎo)。

六、總結(jié)

在活動(dòng)中，學(xué)生不僅有了付出，有了切身感受，有了合作探究，而且有了展示自己風(fēng)采的舞臺(tái)，激發(fā)了學(xué)生朗讀和表演的極大興趣。每個(gè)課本劇都能讓學(xué)生從中受到教育、受到啟發(fā)、受到熏陶。在活動(dòng)中鍛煉自我，在體驗(yàn)中得到快樂，在快樂中得到教育，在教育中不斷成長。以課本劇表演為契機(jī)，讓這樣的活動(dòng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“催化劑”，成為建立良好師生關(guān)系的“黏合劑”，借助課本劇表演這一片“小天地”，展現(xiàn)語文教學(xué)模式改革“大舞臺(tái)”的魅力。

（作者單位：山西省太原市山西省貿(mào)易學(xué)校 030000）