陳思思

摘要：隨著新課程改革不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為教學(xué)的重要目標(biāo)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，利用前置學(xué)習(xí)單開(kāi)展前置性教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教，促進(jìn)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式改革，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作用顯著。本文分析了前置學(xué)習(xí)單運(yùn)用在初中英語(yǔ)教學(xué)中的意義和實(shí)施步驟，并探討了前置學(xué)習(xí)單的實(shí)踐應(yīng)用方法，旨在提高學(xué)生前置性學(xué)習(xí)效果，提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：前置學(xué)習(xí)單；初中英語(yǔ)教學(xué)；實(shí)踐應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）05-0087

前置學(xué)習(xí)單是學(xué)生前置性學(xué)習(xí)中教師布置的作業(yè)單，用在講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)水平嘗試提前學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，進(jìn)行思考和求疑。而教師也可以通過(guò)學(xué)生前置性學(xué)習(xí)情況獲取較為真實(shí)的教學(xué)反饋，進(jìn)一步調(diào)整課堂教學(xué)方式，提高新課教學(xué)的適應(yīng)性，促進(jìn)學(xué)生的理解。在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用前置學(xué)習(xí)單，有利于加強(qiáng)前置性學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、思考的習(xí)慣，并讓學(xué)生根據(jù)自身知識(shí)水平總結(jié)疑惑，在接下來(lái)的課堂中釋疑，獲取更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用前置學(xué)習(xí)單的意義

因?yàn)檎Z(yǔ)言環(huán)境關(guān)系，初中生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力也較為低下，再加上傳統(tǒng)教學(xué)中教師理論灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，導(dǎo)致初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情不高，缺乏主動(dòng)性。而前置學(xué)習(xí)單的應(yīng)用，使學(xué)生在課前根據(jù)學(xué)習(xí)單內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)觀察、體驗(yàn)、探究等學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，并為學(xué)生創(chuàng)造了良好的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。運(yùn)用學(xué)習(xí)單加強(qiáng)前置性學(xué)習(xí)效果，教師根據(jù)學(xué)生前置學(xué)習(xí)情況調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，有效提升了教學(xué)適應(yīng)性。

二、前置學(xué)習(xí)單的應(yīng)用步驟

設(shè)計(jì)前置學(xué)習(xí)單的原則為：以教學(xué)內(nèi)容為根本，以簡(jiǎn)單、具有實(shí)效為目的。前置學(xué)習(xí)單應(yīng)用步驟分為三個(gè)階段，分別為前置自主學(xué)習(xí)、小組合作探究、課堂釋疑導(dǎo)學(xué)。在新課內(nèi)容教學(xué)之前，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)前置學(xué)習(xí)單，并發(fā)放給學(xué)生。要求學(xué)生在前置學(xué)習(xí)單的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，根據(jù)前置學(xué)習(xí)單的任務(wù)要求進(jìn)行自學(xué)過(guò)程，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生按照學(xué)習(xí)單的步驟逐步完成對(duì)新知識(shí)的自學(xué)過(guò)程，從簡(jiǎn)單到困難，對(duì)新課內(nèi)容產(chǎn)生初步印象，自主分析疑惑點(diǎn)，如果自學(xué)不會(huì)，要將自身疑惑點(diǎn)記錄下來(lái)。之后根據(jù)教師設(shè)計(jì)的小組合作探究任務(wù)將學(xué)生進(jìn)行分組，將知識(shí)難點(diǎn)交由小組成員合作學(xué)習(xí)，各小組根據(jù)前置學(xué)習(xí)單上小組合作探究任務(wù)的要求進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，通過(guò)交流討論得出結(jié)論。讓各小組成員將自學(xué)環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的疑難點(diǎn)放在小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，通過(guò)小組互助學(xué)習(xí)、對(duì)話學(xué)習(xí)完成疑難點(diǎn)解答，并將小組合作探究中產(chǎn)生的疑惑點(diǎn)進(jìn)行記錄。最后教師批改學(xué)習(xí)單，充分了解學(xué)生前置性學(xué)習(xí)情況之后開(kāi)展新課內(nèi)容教學(xué)。

三、在初中英語(yǔ)教學(xué)中前置學(xué)習(xí)單的實(shí)踐應(yīng)用

以人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 2“Whats the matter？”為例，這節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)為：掌握器官和部分常見(jiàn)疾病的英文名稱，掌握詢問(wèn)他人感受、生病情況的句子，針對(duì)日常疾病建議等。在開(kāi)展這節(jié)課內(nèi)容的教學(xué)之前，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)前置學(xué)習(xí)單，并實(shí)踐應(yīng)用。

1. 課前自主學(xué)習(xí)

教師將前置學(xué)習(xí)單發(fā)放給學(xué)生，并通過(guò)家校微信群之類的途徑，為學(xué)生提供新課內(nèi)容生詞和課文對(duì)話的音頻，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)音頻掌握與新課內(nèi)容相關(guān)的英語(yǔ)單詞，包括字形、字義、字音等，學(xué)生根據(jù)前置學(xué)習(xí)單展開(kāi)自主學(xué)習(xí)過(guò)程，如通讀課本對(duì)話、記憶英語(yǔ)單詞、理解掌握詢問(wèn)他人感受和病情的表達(dá)方式，如：“Whats the matter？Whats wrong with you？”等并思考如何在情境中使用。具體過(guò)程包括：跟讀新單詞，掌握單詞音形義，并根據(jù)語(yǔ)境推測(cè)文中意思。之后進(jìn)行對(duì)話朗讀，包括精讀對(duì)話、翻譯對(duì)話等。前置學(xué)習(xí)單上的任務(wù)還有：根據(jù)課本對(duì)話創(chuàng)編新的展示對(duì)話，完成學(xué)習(xí)單上的“自學(xué)檢測(cè)”，并填寫“疑惑點(diǎn)”，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)前置學(xué)習(xí)單時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，按照分層的形式設(shè)計(jì)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)功能，促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行。

2. 加強(qiáng)小組互動(dòng)

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相關(guān)的小組合作探究任務(wù)，組織學(xué)生展開(kāi)課前組內(nèi)交流討論，根據(jù)小組合作任務(wù)進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，完成諸如對(duì)話創(chuàng)編、對(duì)話學(xué)習(xí)等任務(wù)，并就各小組成員自主學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑進(jìn)行談?wù)撗芯?，解決獨(dú)學(xué)難點(diǎn)。在課堂開(kāi)始前，教師應(yīng)留出一些時(shí)間，讓小組展示學(xué)習(xí)單，并針對(duì)各小組的疑難點(diǎn)進(jìn)行全班群學(xué)。

3. 加強(qiáng)課堂互動(dòng)，提升教學(xué)效果

教師針對(duì)各小組產(chǎn)生的疑難點(diǎn)及全班群學(xué)過(guò)程中暴露的問(wèn)題進(jìn)行釋疑導(dǎo)學(xué)，先讓學(xué)生互相探究，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，針對(duì)全班都有所疑惑的問(wèn)題重點(diǎn)輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教、多學(xué)少教，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，新課改培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力教學(xué)目標(biāo)的確立，前置性學(xué)習(xí)模式被廣泛運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)中。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際及教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的前置學(xué)習(xí)單，并將其運(yùn)用在前置性學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程，加強(qiáng)小組互動(dòng)、師生互動(dòng)、課堂互動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率。

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[3] 楊麗敏.前置性學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].山西青年，2016（20）.

（作者單位：浙江省溫州市洞頭區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 325700）