林上備

摘要：在教學(xué)環(huán)節(jié)中，作業(yè)設(shè)計(jì)屬于必不可少的組成部分，也是幫助學(xué)生鞏固課堂知識，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)化能力與發(fā)展能力的重要手段，更是英語課堂教學(xué)活動的延伸。因此，做好初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)尤為重要。本文首先分析了初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)，然后探究初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的具體原則，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語；作業(yè)設(shè)計(jì)；原則分析

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）01-0092

初中英語是一門重要的學(xué)科，由于語言環(huán)境以及其他因素影響，初中生學(xué)習(xí)英語的難度比較大。因此，在初中英語教學(xué)活動中，做好作業(yè)設(shè)計(jì)十分重要。隨著新課程改革的發(fā)展，素質(zhì)教育也逐漸出現(xiàn)在人們的視野中，初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)同樣應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，將素質(zhì)教育理念融入到作業(yè)設(shè)計(jì)中，從人性化的角度出發(fā)，遵循相應(yīng)的作業(yè)設(shè)計(jì)原則，保證初中英語作業(yè)能夠發(fā)揮出其應(yīng)有的效果，從而保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

1. 構(gòu)建主義理論

構(gòu)建主義理論是指兒童在發(fā)展過程中，與周圍環(huán)境相互作用，通過原有的知識與經(jīng)驗(yàn)，獲取新的知識和經(jīng)驗(yàn)的過程。構(gòu)建主義組長新舊知識的融合，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)環(huán)境的真實(shí)性和兒童的主動性。以構(gòu)建主義理論為依據(jù)設(shè)計(jì)初中英語作業(yè)，是一種充分尊重學(xué)生主體地位，將學(xué)生當(dāng)做教學(xué)活動的主體，為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的教學(xué)情境，從而促使學(xué)生在真實(shí)情境中不斷探索與提升，主動完成新知識的構(gòu)建。

2. 多元智能理論

多遠(yuǎn)智能理論最先由當(dāng)代著名心理學(xué)家與教育學(xué)家霍華德·加德納提出。在多元智能化理論中，認(rèn)為智能是相對獨(dú)立的存在，也是創(chuàng)造力與解決問題的能力。在多遠(yuǎn)智能理論當(dāng)中，人的智能主要分為身體運(yùn)動智能、自然觀察智能、空間智能、邏輯智能、人際關(guān)系智能、音樂智能、語言智能等，將其作為構(gòu)建初中英語作業(yè)的依據(jù)需要為學(xué)生構(gòu)建良好的環(huán)境和條件，綜合培養(yǎng)學(xué)生的各種智能。

3. 人本主義理論

人本主義理論的代表人物為羅杰斯，在人本主義理論中，主要強(qiáng)調(diào)人的潛能。因此，在運(yùn)用人本主義理論設(shè)計(jì)初中英語作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生參與積極性與熱情，鼓勵(lì)學(xué)生自主評價(jià)和自我管理。同時(shí)，尊重學(xué)生個(gè)人興趣與個(gè)性化差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展和非智力因素的影響，充分激發(fā)學(xué)生潛能，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件與學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

隨著新課程改革的推行，教育部門更加重視學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展，因此，在初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)中，遵循的原則也需要根據(jù)新課程改革理念不斷改進(jìn)與創(chuàng)新，以下針對初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)需要遵守的原則進(jìn)行具體分析：

1. 以構(gòu)建主義理論為依據(jù)的英語作業(yè)設(shè)計(jì)原則

構(gòu)建主義理論是英語作業(yè)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)之一，在構(gòu)建主義理論支持下，初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循以下原則：（1）引導(dǎo)性原則。知識與經(jīng)驗(yàn)是構(gòu)建主義的基礎(chǔ)，在構(gòu)建主義理論中，需要學(xué)生不斷將新知識與舊知識進(jìn)行融合，實(shí)現(xiàn)新知識的構(gòu)建。因此，在初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，教師應(yīng)該遵守引導(dǎo)性原則，在原有知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生不斷完善自身知識體系，提高學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。（2）真實(shí)性原則。真實(shí)的教學(xué)情境是構(gòu)建主義理論的重要因素，因此，教師在設(shè)計(jì)英語作業(yè)時(shí)，應(yīng)該盡量讓英語作業(yè)內(nèi)容貼近現(xiàn)實(shí)生活，拉近英語與學(xué)生的距離，提高學(xué)生英語知識的實(shí)踐運(yùn)用能力。（3）合作性原則。社會發(fā)展中，合作是必須掌握的核心素養(yǎng)，學(xué)校是為社會培養(yǎng)人才的重要場所，因此，在學(xué)校教育當(dāng)中，也需要充分重視培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。所以，初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)中，還需要遵守合作性原則，讓學(xué)生在互動過程中，不但提高自身實(shí)踐能力與合作能力。

2. 以多元智能理論為依據(jù)的英語作業(yè)設(shè)計(jì)原則

多元智能理論倡導(dǎo)人的各種智能綜合發(fā)展，因此，以多元智能理論為依據(jù)的初衷英語作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循以下原則：（1）差異性原則。多元智能理論強(qiáng)調(diào)人的各種智能獨(dú)立存在，對于學(xué)生個(gè)性化差異重視程度非常高。因此，教師在設(shè)計(jì)英語作業(yè)時(shí)，需要充分考慮到學(xué)生個(gè)性化差異，遵循差異性原則，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，做好英語作業(yè)設(shè)計(jì)，從而更好的突出學(xué)生優(yōu)勢與智能。（2）多樣性原則。每一位學(xué)生由于生長環(huán)境的不同，個(gè)性和個(gè)人愛好均會存在比較大的差別，所以，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，還需要充分考慮到學(xué)生興趣愛好的差異，盡可能根據(jù)學(xué)生的個(gè)性，設(shè)計(jì)作業(yè)的形式和內(nèi)容，同時(shí)，在作業(yè)批改方面，也需要充分注重多樣化原則，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。

3. 以人本主義理論為依據(jù)的英語作業(yè)設(shè)計(jì)原則

人本主義注重開發(fā)學(xué)生潛力，注重學(xué)生在課堂教學(xué)活動當(dāng)中的主體地位，因此，在人本主義理論的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)英語作業(yè)，需要遵循以下原則：（1）主體性原則。學(xué)生的教學(xué)活動的主體，教師設(shè)計(jì)英語作業(yè)時(shí)，需要充分尊重學(xué)生的主體地位，從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生興趣愛好與發(fā)展水平的英語作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，充分提升學(xué)習(xí)潛力，并且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。（2）趣味性原則。英語是一門語言性學(xué)科，需要不斷積累才能得到提升，因此，教師在設(shè)計(jì)英語作業(yè)時(shí)，還需遵守趣味性原則，提高英語作業(yè)的趣味性，可以從作業(yè)內(nèi)容、形式、批改方式等方面出發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加熱愛英語學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

綜上所述，初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)是初中英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，為了更好地發(fā)揮出作業(yè)的作用，教師應(yīng)該重視作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。以新課程改革為基礎(chǔ)，遵循引導(dǎo)性原則、真實(shí)性原則、合作性原則、差異性原則、多樣性原則、主體性原則、趣味性原則等，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：浙江省溫州市蒼南縣馬站鎮(zhèn)蒲城學(xué)校 325809）