盧婧

摘 要：從當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)模式中所存在的不足之處入手分析，發(fā)現(xiàn)在新課程改革中所存在的具體問(wèn)題，同時(shí)提出了引導(dǎo)式教學(xué)方式來(lái)改善當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，并且符合新課程改革的具體要求?；诖藖?lái)深入地了解引導(dǎo)式教學(xué)方法的主要特點(diǎn)，分析該教學(xué)方式在實(shí)踐應(yīng)用中的主要方式。

關(guān)鍵詞：新課程改革；引導(dǎo)式教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)

新課程改革的有利實(shí)施，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)教學(xué)中的新課程改革已經(jīng)難以滿足當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的需要，因此，積極地探索新的教學(xué)模式對(duì)于加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)的研究是非常重要的。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式及其不足

新課程改革中明確提出要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，以學(xué)生為核心和主體，給予學(xué)生必要的尊重和自主權(quán)，按照學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以此為基礎(chǔ)來(lái)積極地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，讓教育為提升學(xué)生能力而服務(wù)，而不是僅僅作為知識(shí)的傳播者。傳統(tǒng)教學(xué)方式中主要是以教師為主導(dǎo)地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是被動(dòng)接受的，很多知識(shí)點(diǎn)只是通過(guò)死記硬背的方式來(lái)記住，并且是局限于教材的。這種情況影響之下，學(xué)生就養(yǎng)成了被動(dòng)接受的習(xí)慣，很多學(xué)習(xí)知識(shí)都是與實(shí)踐不相干，也沒(méi)有充分地考慮到學(xué)生的接受能力與能力上的差距。這就造成了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)比較固化，不能深刻地理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)。這種情況之下，導(dǎo)致了新課程改革效果也不明顯，急需探索新的教學(xué)模式來(lái)改變現(xiàn)狀。

二、引導(dǎo)式教學(xué)法及其特點(diǎn)

1.情境引入

以真實(shí)的情境為切入點(diǎn)，要保證該情境是真實(shí)生活情況或者是與生活息息相關(guān)的，這樣學(xué)生會(huì)有一種親切感。情境導(dǎo)入的方式使得學(xué)生具有更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣，可以更加活躍地參與到學(xué)習(xí)中，更加形象地講解抽象的知識(shí)，讓知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生自主地觀察發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

2.問(wèn)題分析與知識(shí)導(dǎo)入

以情境的描述和分析為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出自己所遇到的問(wèn)題，從而深入地探索解決的具體方法。在熟悉的環(huán)境中總結(jié)出所存在的問(wèn)題，使得一切學(xué)習(xí)都非常的自然與清晰，對(duì)于問(wèn)題認(rèn)識(shí)度也比較明確。學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也就具備了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.知識(shí)講授與問(wèn)題解決

在前面的基礎(chǔ)上，教師可以引入新知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)講授。在該過(guò)程中，要保證與真實(shí)的情境結(jié)合起來(lái)，給抽象知識(shí)一個(gè)形象的表達(dá)，使得學(xué)生更加深刻的理解。同時(shí)還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新方法來(lái)解決所存在的問(wèn)題。

4.應(yīng)用與鞏固

提出新問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主解決，進(jìn)而以加深印象，還能夠使得學(xué)生具備較強(qiáng)的靈活運(yùn)用能力，知識(shí)水平有所提升。問(wèn)題可以用多種方式來(lái)表達(dá)，這樣可以更好地提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

5.自主小結(jié)與習(xí)作布置

教學(xué)的結(jié)尾階段中，學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)的回顧和分析，教師應(yīng)該起到積極的引導(dǎo)作用，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足和缺陷，了解學(xué)生的薄弱部分。最后就是針對(duì)不同的學(xué)習(xí)情況來(lái)布置課后作業(yè)。

三、引導(dǎo)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.情境引入的具體方法

情境引入的方法比較多，可以有故事、實(shí)驗(yàn)、實(shí)例或者是實(shí)際生活狀況等等，比如，教師在進(jìn)行除法運(yùn)算講解的過(guò)程中，首先可以童話人物來(lái)分水果的故事引入進(jìn)去，使得學(xué)生更加感興趣；講授土體體積的實(shí)施，可以用烏鴉喝水的故事來(lái)進(jìn)入進(jìn)行，還可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)表達(dá)所有的內(nèi)容。情境教學(xué)中，引入的方式比較多，可以在這些方法中選擇一種與教學(xué)相關(guān)的，也可以多種方式共同運(yùn)行，以達(dá)到最終的教學(xué)目的為根本，提升教學(xué)效果。

2.問(wèn)題分析與知識(shí)導(dǎo)入的方法

積極地引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)元素，并且可以更好地了解數(shù)學(xué)問(wèn)題，還可在課堂上進(jìn)行討論和分析，及時(shí)地進(jìn)行知識(shí)的交流。比如在講授“事情發(fā)生的不確定性”時(shí)，可以拿出一枚硬幣讓學(xué)生猜測(cè)正反面，然后以實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，讓學(xué)生根據(jù)該情況提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。

3.新舊知識(shí)連接起來(lái)

新知識(shí)的講授需要與已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，然后與之前的情境結(jié)合起來(lái)。比如在講解除法的基本概念時(shí)，可以通過(guò)學(xué)生已經(jīng)掌握的減法運(yùn)算為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要通過(guò)故事引入的方法來(lái)讓學(xué)生更加深刻地理解除法概念。

4.引導(dǎo)學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識(shí)

總結(jié)一些現(xiàn)實(shí)中常見(jiàn)的實(shí)際案例，同時(shí)運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，比如在講授數(shù)字大小比較的時(shí)候，可以讓學(xué)生通過(guò)已學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)了解足球或者籃球比賽的勝負(fù)，更加深刻地理解知識(shí)。

5.積極地總結(jié)所學(xué)知識(shí)

讓學(xué)生及時(shí)地總結(jié)所學(xué)的知識(shí)，教師可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生提出具體的問(wèn)題，然后讓學(xué)生進(jìn)行解答，同時(shí)在課堂上進(jìn)行討論，及時(shí)地掌握所學(xué)內(nèi)容，理解也更加深刻。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用引導(dǎo)式教學(xué)方法能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，因此，該教學(xué)方式值得推廣使用。

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編輯 段麗君