李潔

摘要：再創(chuàng)造教育思想，即所謂的教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及教育觀念。在教學(xué)的過程中主要以理論聯(lián)系實(shí)踐的方式進(jìn)行課堂教學(xué)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對此為了能夠擴(kuò)展學(xué)生的思維能力，打開學(xué)生的創(chuàng)造力以及想象力，再創(chuàng)造出新的教育規(guī)則后總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)踐過程中學(xué)會了學(xué)習(xí)知識，同時(shí)也就對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了極大的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的積極性。而在本次研究中，本文對再創(chuàng)造教育的思想原則做出了具體的分析，同時(shí)也展開了相關(guān)的教學(xué)對策，為今后學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；再創(chuàng)造教育思想

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）01-0059

一、前言

當(dāng)前的新課程改革以及新課程理念的提出，向初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求以及標(biāo)準(zhǔn)。在教師的教學(xué)過程中，需要學(xué)習(xí)者在積累知識的基礎(chǔ)上加以鞏固，同時(shí)還需要學(xué)生具有學(xué)以致用的理念，將所學(xué)的知識運(yùn)用在實(shí)際生活當(dāng)中，一切服務(wù)于生活，并對其進(jìn)行創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及操作能力。

二、再創(chuàng)教育思想的特性

1. 數(shù)學(xué)性

何謂數(shù)學(xué)性？數(shù)學(xué)性是指通過數(shù)學(xué)方式進(jìn)而觀察世界以及分析世界，通過科學(xué)研究觀察各種數(shù)學(xué)問題，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)當(dāng)中的實(shí)際性規(guī)律。數(shù)學(xué)主要分為橫向、縱向這兩種選項(xiàng)。什么是橫向？橫向是指根據(jù)實(shí)際問題從而不斷地總結(jié)數(shù)學(xué)問題，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識的模型以及數(shù)學(xué)概念?？v向則是指深入到數(shù)學(xué)當(dāng)中，從而了解數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)，抽象的事物往往令人難以理解，尤其是當(dāng)前的青少年，在學(xué)習(xí)的過程中缺乏知識的實(shí)際現(xiàn)實(shí)能力。例如教師在講到負(fù)數(shù)加減法這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，由于這一章節(jié)的內(nèi)容相對比較抽象，學(xué)生較難以理解，對此教師要正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。但大量的練習(xí)可能結(jié)果會不盡人意。對此，教師可聯(lián)系實(shí)際將這一知識點(diǎn)用在溫度計(jì)方面上，學(xué)生就容易理解。教師要正確地引導(dǎo)學(xué)生樹立知識體系，不斷地提高教學(xué)效率。

2. 主體性

在當(dāng)前的新課程改革中，新課程明確指出，教師要以學(xué)生為課堂的主體，要求學(xué)生積極地參與到當(dāng)前的活動中。學(xué)生參與到課堂能夠提高課堂效率，能夠讓學(xué)生積極地達(dá)到教師的教學(xué)目的。但在實(shí)際教學(xué)過程中，教師往往采取填鴨式的教學(xué)方法，以教師為主導(dǎo)地位，而學(xué)生缺乏主觀能動性，長期下來，學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)造能力沒有得到及時(shí)的培養(yǎng)，缺乏創(chuàng)新能力以及意識，導(dǎo)致教學(xué)效果相對比較差，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，需要開展相應(yīng)的教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人主觀能動性，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在當(dāng)前的教學(xué)過程中，教師得注重自身的主體意識，在課堂中進(jìn)行交流以及多種合作方式，開展討論。

三、在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)造教育思想的應(yīng)用對策

1. 注重在創(chuàng)造教育分層指導(dǎo)

由于初中階段是學(xué)生發(fā)展的主要階段，它能夠影響學(xué)生未來的發(fā)展。而在初中階段，學(xué)生具有一定的理解能力，但在思維方面還存在著一定的欠缺問題，邏輯思維還不夠縝密。由于每一位學(xué)生都具有一定的差異性，對此學(xué)生在回答教師的問題時(shí)速度也存在著差異性。對此，教師要重視再創(chuàng)造思想，將初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和再創(chuàng)造教育思想相結(jié)合。而教師在當(dāng)前的教學(xué)中無法有效地掌握教學(xué)內(nèi)容，則會導(dǎo)致課堂中出現(xiàn)分化的現(xiàn)象。尤其是反應(yīng)較慢的學(xué)生，在課堂中無法跟上教師的思維。對此班里就會出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。教師在教學(xué)的過程中要了解到學(xué)生存在的問題，并在班級中進(jìn)行溝通和交流，正確地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，并解決實(shí)際問題，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

2. 在情境中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生自主探索的精神

在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。而在教學(xué)過程中，情境教學(xué)的形式是千姿百態(tài)的，對此教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，問題情境是當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中最有利的輔助教學(xué)，問題情境能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力以及理解能力，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建知識體系，對學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造教育思想，為學(xué)生提供有效的保障之一。教師在進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為了能夠讓學(xué)生學(xué)會學(xué)以致用，對此需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，從而能夠提高積極探索精神。

3. 培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性

在教學(xué)過程中，教師要明確自己的責(zé)任，新課程理念的提出，要求教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生為課堂的主體，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要發(fā)揮自己的主觀能動性，擴(kuò)展自身的思維能力以及想象空間，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中展開自由的想象，正確地引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)W會自主地掌握數(shù)學(xué)知識以及技能，同時(shí)掌握數(shù)學(xué)這門學(xué)科的知識，通過猜想以及實(shí)踐，不斷地證實(shí)自己的想象力，正確地引導(dǎo)學(xué)生能夠自主推導(dǎo)數(shù)學(xué)公式以及知識方面的演變。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中能夠感受到數(shù)學(xué)這門課程的魅力，體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

四、討論

總而言之，教師要正確地將創(chuàng)造教育思想運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)要將創(chuàng)造方法運(yùn)用在每一個(gè)課堂項(xiàng)目中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍環(huán)境，不斷地提高學(xué)生的探索精神以及思維能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：浙江省寧?？h西店鎮(zhèn)初級中學(xué) 315613）