孫慶萍

摘要：智慧課堂是最近幾年教育界的一個熱詞，雖然對于智慧課堂的理解仁者見仁，智者見智，都不外乎有以下幾點：智慧課堂是時代和社會發(fā)展的產(chǎn)物，它對教育提出了新的要求，同時也給教育提供了發(fā)展的新契機：智慧課堂可以更好地促進(jìn)學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性的發(fā)揮，提高學(xué)習(xí)和教學(xué)的效率；智慧課堂是學(xué)生與教師情感溝通交流，知識融合的優(yōu)秀平臺；智慧課堂是以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂。

關(guān)鍵詞：智慧課堂；教學(xué)模式；存在的問題

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）01-0032

以智慧教育引領(lǐng)教育信息化的創(chuàng)新發(fā)展，從而帶動教育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，已成為信息時代的必然趨勢。技術(shù)中介的智慧教育是現(xiàn)今教育信息化的新境界、新訴求。智慧課堂是時代和社會發(fā)展的產(chǎn)物，它對教育提出了新的要求，同時也給教育提供了發(fā)展的新契機。因此，各地教育部門都在著力打造“智慧校園、智慧教師、智慧學(xué)生”。然而，我校通過近一年來的英語智慧課堂實踐表明，要想在農(nóng)村初級中學(xué)建立優(yōu)質(zhì)高效的智慧課堂，面臨著一些需要解決的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、現(xiàn)有智慧課堂移動終端互連方式及存在的問題

智慧教室內(nèi)師生均配備有學(xué)習(xí)終端，課堂內(nèi)配備具有展示和交互功能的電子白板，所有數(shù)據(jù)信息的交互都通過無線路由器實現(xiàn)。當(dāng)前使用無線AP（Access Point）構(gòu)建的WLAN在智慧教學(xué)場景運用中存在以下問題：

1. 密集性用戶接入受限。教師發(fā)出指令要求學(xué)生打開學(xué)習(xí)終端，全班50個學(xué)生約2秒內(nèi)同時開啟學(xué)習(xí)終端連接課堂無線AP時，出現(xiàn)10多臺學(xué)習(xí)終端網(wǎng)絡(luò)連接受限的情況。而且出現(xiàn)這種情況后，往往只能通過重啟學(xué)習(xí)終端的方式重新連接網(wǎng)絡(luò)，說明當(dāng)前的基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)無法處理一個自然班容量的學(xué)生終端并發(fā)接入。

2. 聚集性、并發(fā)性數(shù)據(jù)傳輸受阻。在教學(xué)資源集中分發(fā)或上傳過程中（如分發(fā)試卷或同時上傳作業(yè)），偶爾出現(xiàn)文本試卷漏發(fā)和作業(yè)上交不齊的情況。而多媒體教學(xué)資源分發(fā)過程中甚至出現(xiàn)大部分學(xué)習(xí)終端停止下載或播放，說明現(xiàn)行的基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)不能滿足聚集性、并發(fā)性數(shù)據(jù)傳輸?shù)慕虒W(xué)應(yīng)用需求。

二、教師的微課制作問題

微課的推送，在智慧課堂教學(xué)過程中占據(jù)重要的作用，因為智慧課堂多樣化的學(xué)習(xí)素材、學(xué)習(xí)載體，都需要教師在課前做好充分的準(zhǔn)備，這些學(xué)習(xí)資源都是以微課、微視頻存在的形式。微課制作，對于教師來說又是一大難題。他們不僅要面臨著技術(shù)是否過關(guān)的問題，也面臨著是否有充足的時間的問題。再說，智慧課堂所使用的微課，是有別于常規(guī)的微課，所以，即使網(wǎng)上有現(xiàn)成的相關(guān)微課，也不能拿來即用。同時常規(guī)微課也存在一些弊端，比如，有的微課設(shè)計的思維拘泥于傳統(tǒng)課堂，很多教師認(rèn)為這種模式就是將課堂上間斷性的多媒體操作變成連貫性的視頻，也就是說將課堂上要講的課濃縮成片段教學(xué)照搬錄制而成。有的微課制作過于形式化，微課內(nèi)容豐富，圖文并茂，但內(nèi)容不但無助于教學(xué)，反而使教學(xué)變得復(fù)雜化。還有的微課課件實例過多，內(nèi)容難以完成。

三、平板電腦的使用和管理問題

1. 學(xué)生之間平板使用能力差距較大

農(nóng)村初級中學(xué)面臨著學(xué)生接觸電子產(chǎn)品時間參差不齊，掌握使用平板的能力差距較大的問題。以我校為例，有一部分學(xué)生來自于三所縣直屬小學(xué)，這些孩子接受的教育相對比較正規(guī)，接觸現(xiàn)代多媒體技術(shù)訓(xùn)練比較早，接受媒體教學(xué)方面的信息比較多，也比較全面。這部分學(xué)生在智慧課堂上能夠正確熟練地使用iPad，能夠正確及時地對教師所給的指令從容快速地做出反應(yīng)，更有一部分學(xué)生智能技術(shù)非常熟練，課堂上有些時候顯得很悠閑。而從農(nóng)村小學(xué)來的學(xué)生，相對來說課堂上就顯得很慌亂。因為他們在小學(xué)階段沒有能夠接受系統(tǒng)的、全面的多媒體技術(shù)培訓(xùn)，在課堂上智能技術(shù)運用的不熟練，他們只會一些簡單的操作，這樣就影響了智慧課堂所能達(dá)到的教學(xué)效果和目的。

2. 使用平板引發(fā)家長的關(guān)注和擔(dān)憂

在智慧課堂中，平板電腦被廣泛引入課堂，這引發(fā)了一些家長和教師的擔(dān)憂。擔(dān)心孩子會利用它玩游戲、看小說，注意力會被分散?！艾F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)游戲很多，網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊，真擔(dān)心孩子通過平板電腦接觸不良信息，或者玩物喪志?！边@也許是很多家長的心聲。

此外，孩子如果長期盯著平板電腦看，視力會否下降也受到家長們的關(guān)注。費用問題也同樣需要關(guān)注，價格動輒上千的平板電腦并非所有家庭負(fù)擔(dān)得起。也有家長表示，長期使用平板電腦會導(dǎo)致學(xué)生漢字書寫能力下降，進(jìn)而影響考場發(fā)揮?！艾F(xiàn)在電腦普及以后，不少成年人漢字書寫能力下降，對于正處于學(xué)習(xí)階段的中小學(xué)生來說，平板電腦用多了難免造成孩子‘提筆忘字的現(xiàn)象發(fā)生，到考場上就會導(dǎo)致失分”。

3. 平板電腦教學(xué)面臨技術(shù)異化

“新技術(shù)”不等于“新教育”。盡管平板電腦具備強大的教學(xué)功能，但它并不會自然而然地帶來教學(xué)創(chuàng)新。我們在聽課時發(fā)現(xiàn)，有些教師花了很大力氣在平板電腦上設(shè)計相關(guān)教學(xué)活動，但卻流于形式，忽略了教學(xué)效果。比如，課堂本來就是師生對話的最好場所，但有的教師卻偏偏在小組討論時，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)里發(fā)言，自己在討論區(qū)里回復(fù)；本來學(xué)生舉手回答就能解決的問題，卻偏要搞網(wǎng)上投票。這樣的課堂看起來熱鬧非凡，學(xué)生也能熟練地運用技術(shù)，但在教學(xué)方面卻“撿了芝麻丟了西瓜”，使課堂淪為了新技術(shù)的“練兵場”。

4. 平板電腦的管理問題

對于平板的管理也是比較棘手的問題，交給學(xué)生自己管理就會出現(xiàn)不必要的損壞，維護(hù)成本高。對學(xué)生課后的平板使用也無法有效的管理和約束，這引發(fā)了一些家長和教師的擔(dān)憂。擔(dān)心孩子會利用它聊天、玩游戲、看小說，影響孩子的學(xué)習(xí)。如果集中管理，對平板的使用時間和空間都會造成極大的制約，影響了使用平板教學(xué)的效果。

四、教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變問題

1. 教學(xué)環(huán)節(jié)方面的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂教學(xué)先由教師進(jìn)行知識的傳授，再由學(xué)生課后鞏固，這種教學(xué)模式下出現(xiàn)了眾多問題。例如部分學(xué)生課堂上跟不上教師的步伐、聽不明白，課后需要花很多時間去（上接第32頁）理解、鞏固，甚至來不及理解鞏固新課又來了；課后進(jìn)行鞏固練習(xí)遇到問題需要尋求教師的幫助時，教師往往不在身邊；課后作業(yè)批改反饋不及時，等教師評講以前做的練習(xí)時學(xué)生可能已經(jīng)對題目沒有印象或者不記得自己曾經(jīng)存在什么困惑。學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)在課堂上能較快的適應(yīng)教師的講課進(jìn)度，但是整堂課基本是被教師牽著鼻子走，個人思維并未得到鍛煉。智慧課堂就是基于此目的而對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行顛覆性的改革。它將學(xué)習(xí)難度較小的知識傳授環(huán)節(jié)放在課前，將學(xué)習(xí)難度較大的知識內(nèi)化環(huán)節(jié)放在課堂上，內(nèi)化在課堂、鞏固在課堂、過關(guān)在課堂，也就是翻轉(zhuǎn)課堂，將學(xué)習(xí)前置。學(xué)習(xí)前置并不非加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是將由意義的學(xué)習(xí)建立在充分有效的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，課堂內(nèi)化、過關(guān)，大大減輕學(xué)生課后的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，避免學(xué)生課后鞏固過關(guān)求助無門的尷尬。

2. 課堂中心的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂上教師唱主角，以教師的教授為主。智慧課堂從備課到課堂教學(xué)都是以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心。教師的備課不僅要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，而且要立足于學(xué)生的預(yù)習(xí)情況反饋、學(xué)生的疑難問題、學(xué)生的發(fā)展需求。課堂上以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，變“一言堂”“教堂”為“學(xué)堂”，努力做到“有效提問”“有效活動”“有效合作”“有效訓(xùn)練”“有效點評”。

3. 教學(xué)設(shè)計的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師精心設(shè)計教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，追求教學(xué)環(huán)節(jié)的完美、天衣無縫，預(yù)設(shè)學(xué)生可能存在的問題、預(yù)設(shè)教學(xué)難點，教師在課堂上精彩演繹，完美表演。而智慧課堂注重精心設(shè)問，以問題導(dǎo)學(xué)，以問題啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探索，逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。智慧課堂的導(dǎo)學(xué)問題要避免低層次、無思維性的問題，主張教師設(shè)置具有思維性、可爭辯性、開放性的問題，讓學(xué)生的思維活動真正發(fā)生，激發(fā)學(xué)生的思維，創(chuàng)造思維碰撞的土壤。

4. 學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變

智慧課堂教學(xué)主張導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)；二次備課要立足于對學(xué)生預(yù)習(xí)情況數(shù)據(jù)的充分分析，以學(xué)定教；課堂評價要著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，凸顯優(yōu)勢，給出改進(jìn)建議，鼓勵信心；課堂教學(xué)要目中有人，充分尊重學(xué)生。

五、結(jié)束語

隨著智慧課堂實踐的深入和發(fā)展，農(nóng)村初級中學(xué)英語智慧課堂還會面臨著其他方面的問題，比如，信息泛濫、交流互動淺層性、過多的學(xué)習(xí)材料和任務(wù)壓榨了學(xué)生的業(yè)余時間、教師備課刻意追求微課的完美而忽視“教為指導(dǎo)、學(xué)為主體”的原則、過分依賴數(shù)字技術(shù)等，這些問題都有待我們?nèi)ヌ剿?、研究，并找到可行的解決辦法，使得智慧課堂更加科學(xué)、合理，使課堂教學(xué)更加高效，逐步實現(xiàn)“智慧校園、智慧教師、智慧學(xué)生”的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊宗凱.教育信息化十年發(fā)展展望——未來教室、未來學(xué)校、未來教師、未來教育[J].中國教育信息化，2011（9）.

[2] 朱婉平.智慧教室建設(shè)與應(yīng)用的實踐探究[J].教育信息技術(shù)，2014（12）.

（作者單位：安徽省長豐縣城關(guān)中學(xué) 231100）