羅琳

摘要：本文對低中年級繪本課程的應(yīng)用實(shí)踐提出五個(gè)主張：一是依據(jù)核心素養(yǎng)理念搭建網(wǎng)絡(luò)繪本平臺；二是通過問卷確定低中年級培養(yǎng)要點(diǎn)；三是針對培養(yǎng)要點(diǎn)搭建課程實(shí)施框架；四是組織教師不斷探討繪本教學(xué)方法；五是利用平臺開展豐富多元的讀書活動。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；繪本課程；應(yīng)用與實(shí)踐

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）01-0025

“核心素養(yǎng)”是指學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會需要的必備品格和關(guān)鍵能力。眾所周知，發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)是課堂和課程。由于國家課程無法涵蓋所有核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要地方課程和校本課程支持和補(bǔ)充，因此國家大力提倡開展以校為本的課程開發(fā)，希望利用地區(qū)和校情中的有利資源補(bǔ)充國家課程，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供更廣闊的空間。

繪本作為兒童“人生第一書”，被公認(rèn)為兒童早期教育的最佳讀物。繪本中所涉及的很多主題為孩子進(jìn)行核心素養(yǎng)中多項(xiàng)指標(biāo)的培養(yǎng)提供了有效的資源，也為教師培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)提供了重要抓手。因此，引導(dǎo)低中年級學(xué)生進(jìn)行大量的繪本閱讀及相關(guān)活動對提升學(xué)生綜合素養(yǎng)有重要的奠基作用。

目前已進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)逐漸改變了人們的閱讀習(xí)慣和生活方式，如果繪本教學(xué)能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，圍繞核心素養(yǎng)的理念，選取繪本資源中與核心素養(yǎng)要點(diǎn)匹配的內(nèi)容，形成相對系統(tǒng)的課程，將對孩子必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。為此，筆者主持的珠海市“悅讀伙伴工作室”成員近年來圍繞低中年級繪本課程進(jìn)行了實(shí)踐。

一、依據(jù)核心素養(yǎng)理念搭建網(wǎng)絡(luò)繪本平臺

我們查閱了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》以及《小學(xué)生核心素養(yǎng)調(diào)查報(bào)告》等文獻(xiàn)，將小學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)與繪本主題內(nèi)容充分結(jié)合，依靠網(wǎng)絡(luò)公司及繪本館的幫助搭建了以核心素養(yǎng)理念為依據(jù)的網(wǎng)絡(luò)繪本閱讀平臺。平臺精心篩選了兩千多本高清電子繪本閱讀資源并按核心素養(yǎng)項(xiàng)目進(jìn)行了系統(tǒng)分類，充分滿足師生家長不受時(shí)空限制的隨時(shí)閱讀。

同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺集“閱讀、交流、展示、評價(jià)”于一體，實(shí)現(xiàn)家校閱讀、親子共讀、翻轉(zhuǎn)閱讀、跨班跨校交流、記錄閱讀足跡、網(wǎng)絡(luò)展示作品、評價(jià)閱讀數(shù)量與質(zhì)量等多元功能，激發(fā)了師生家長閱讀和交流的興趣。

二、通過問卷確定低中年級培養(yǎng)要點(diǎn)

由于學(xué)生年齡特點(diǎn)的差異，我們思考不同年齡階段到底該側(cè)重哪些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與強(qiáng)化。在北師大珠海分校教育學(xué)院教師的幫助下，我們依據(jù)他們提供的（專家版、教師版、家長版）問卷及科學(xué)考量方法，以問卷形式，從北師大珠海分校專家、我校教師及家長中抽樣進(jìn)行了問卷調(diào)查，獲取了1-4年級相關(guān)數(shù)據(jù)：（以一年級為例）

我們根據(jù)問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果，選取了排列前5項(xiàng)的內(nèi)容為低中年級核心素養(yǎng)培養(yǎng)要點(diǎn)及主題（接納自我、學(xué)會交往、心理素質(zhì)、生活情趣、樂學(xué)善學(xué)）。工作室教師圍繞主題進(jìn)行研討，初步確定了每個(gè)主題具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

三、針對培養(yǎng)要點(diǎn)搭建課程實(shí)施框架

319目標(biāo)確定后，工作室教師積極行動起來，以每學(xué)期5個(gè)主題，15節(jié)課，每周一節(jié)繪本課，每周“教師教學(xué)繪本1本、推薦閱讀繪本5-6本”的思路，通過多種渠道選擇適合低中年級學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)主題繪本，搭建出低中年級繪本課程框架。我們希望通過教師每周一節(jié)繪本指導(dǎo)課的教學(xué)，輔之以5-6本同一主題繪本的推薦閱讀，連續(xù)3周圍繞一個(gè)主題不斷強(qiáng)化，使繪本主題目標(biāo)潛移默化地浸潤孩子的內(nèi)心，然后通過相關(guān)讀寫活動外化于孩子們的能力培養(yǎng)，從而轉(zhuǎn)化為日常的行為或樣態(tài)。（以一年級為例）：

四、組織教師不斷探討繪本教學(xué)方法

有了豐富優(yōu)質(zhì)的電子繪本資源及課程內(nèi)容，如果沒有教師的深入?yún)⑴c和引領(lǐng)，學(xué)生的收獲是有限的。沒有教師團(tuán)隊(duì)的合作，靠教師單兵作戰(zhàn)，無法完成這項(xiàng)系統(tǒng)工程。為此，我們通過工作室運(yùn)行機(jī)制推動和組織教師不斷探討繪本教學(xué)策略和方法的研究。

1. 圍繞框架，認(rèn)領(lǐng)任務(wù)。工作室要求每位成員以項(xiàng)目認(rèn)領(lǐng)方式根據(jù)年段認(rèn)領(lǐng)自己擅長的主題，一學(xué)期完成至少一個(gè)主題的繪本課例教案、課件、學(xué)生繪本學(xué)習(xí)單，搜集學(xué)生相關(guān)成果，以“悅讀伙伴工作室繪本研究教案設(shè)計(jì)工作紙”、隨筆、論文等形式記錄和總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2. 定期研討，探討方法。工作室每月進(jìn)行一次繪本教學(xué)交流，輪流到不同學(xué)校聽伙伴們圍繞自己選擇的主題上繪本研討課，組織聽、評課，分享各校繪本指導(dǎo)方法及學(xué)生閱讀成果。

3. 信息推送，學(xué)習(xí)借鑒。為了讓繪本教學(xué)交流更為常態(tài)及時(shí)，工作室開通了博客及微信公眾號，把伙伴們的教學(xué)案例、好書推薦、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享、教學(xué)研討、學(xué)生作品及相關(guān)成果及時(shí)分享，交流借鑒。

4. 形成成果，推廣分享。根據(jù)工作室規(guī)劃，期待通過伙伴們兩年的嘗試探索，形成小學(xué)低中年級繪本課程資源，教師繪本教學(xué)策略研究相關(guān)論文，學(xué)生繪本作品等成果，并讓這些資源在工作室所在學(xué)校及周邊學(xué)校運(yùn)用起來，為教師日常繪本教學(xué)帶來方便，為孩子們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

五、利用平臺開展豐富多元的讀書活動

基于核心素養(yǎng)理念搭建起的繪本閱讀平臺，為廣大師生家長提供了豐富高質(zhì)量的閱讀內(nèi)容，“悅讀伙伴工作室”伙伴們充分利用平臺開展豐富多元的讀、寫、議、創(chuàng)、評等活動。

1. 讀。讓孩子愛上繪本首先就要讓孩子們讀起來，因此我們首先鼓勵(lì)家長購買紙質(zhì)繪本供孩子閱讀。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺滿足了孩子們通過電腦、平板、手機(jī)隨時(shí)隨地共讀一本書的需要。每周開設(shè)的繪本課，課堂上教師可以組織學(xué)生共讀，回家每個(gè)學(xué)生也可以根據(jù)教師的推薦和自己的實(shí)際需要確定閱讀內(nèi)容、時(shí)間和進(jìn)度（為避免孩子們用眼疲勞，平臺在閱讀30分鐘后會自動提醒），學(xué)生還可以收藏自己喜愛的電子繪本，免去再次閱讀時(shí)的查找時(shí)間。教師也可以把閱讀任務(wù)提前布置孩子回家共讀，課堂進(jìn)行共同分享討論，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)。更方便的是平臺音頻的同步推送讓剛?cè)雽W(xué)的低年級學(xué)生可以通過“聽”書來閱讀學(xué)習(xí)。

2. 寫。閱讀書籍后，教師、家長都希望關(guān)注到孩子們讀后感受，從中培養(yǎng)孩子的理解、表達(dá)、質(zhì)疑等多方面能力，讓讀書的效果得到輸出。平臺的“說說、問問”欄目讓孩子們暢所欲言，充分表達(dá)。低年級學(xué)生通過語音輸入自己感受，看到自己的閱讀成果。長期的練習(xí)，可以看到孩子們不斷進(jìn)步，平臺成為記錄孩子們成長足跡的最好空間。

3. 議。傳統(tǒng)的繪本閱讀很難及時(shí)反饋學(xué)生的閱讀情況，無論教師還是家長都較難了解到孩子的閱讀體會，更談不上互動交流。網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺最具優(yōu)勢的方面就是能實(shí)現(xiàn)多元互動，孩子們發(fā)表的感受能跨班、跨校進(jìn)行交流。與更多的閱讀者交流、碰撞、互動讓思維更活躍更深入，孩子的語言、人際交往等能力在繪本閱讀及活動中逐步增強(qiáng)。教師通過網(wǎng)絡(luò)閱讀客觀了解班級孩子的閱讀情況及時(shí)評價(jià)，這構(gòu)成了多元互動的體系，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4. 創(chuàng)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：“學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅限于教科書，知識不能簡單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個(gè)孩子依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗(yàn)主動地加以建構(gòu)?！焙⒆觽儚淖畛醯拈喿x繪本到創(chuàng)作自己的繪本，不僅能引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識和認(rèn)識輸送出來，還能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力等綜合素養(yǎng)。學(xué)生創(chuàng)作的優(yōu)秀繪本推薦到閱讀平臺發(fā)表展示，帶給孩子極大的成就感，而且這些學(xué)生原創(chuàng)繪本又成為網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺的資源，促使更多的孩子積極參與到閱讀及創(chuàng)作中，形成讀寫結(jié)合的良性循環(huán)。

5. 評。網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺最大的優(yōu)勢就是評價(jià)的科學(xué)性。目前平臺在學(xué)生版“我的成就”欄目根據(jù)1-6年級分別設(shè)置了6種不同品種的樹木分別代表不同年級學(xué)生的閱讀成就?！爸θ~茂密”的程度顯示了學(xué)生閱讀的數(shù)量，“累累的碩果”顯示了學(xué)生發(fā)表評論以及被師生家長點(diǎn)贊的情況。平臺的家長版則能以雷達(dá)圖的形式綜合反饋孩子閱讀的數(shù)量、種類，發(fā)表評論等情況，讓家長清楚了解各“閱讀指標(biāo)”上自己孩子與班級平均值的比較。教師版則能讓教師清楚了解每個(gè)孩子的閱讀情況、自己班級與其他班級的橫向比較等情況。這些科學(xué)的評價(jià)數(shù)據(jù)將幫助孩子、家長、教師更積極有效地參與閱讀活動。

基于核心素養(yǎng)理念及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的小學(xué)低中年級繪本課程的應(yīng)用與實(shí)踐是一項(xiàng)需要充分做好頂層設(shè)計(jì)，同時(shí)需要腳踏實(shí)地長期堅(jiān)持的系統(tǒng)項(xiàng)目。網(wǎng)絡(luò)平臺的不斷改進(jìn)，課程框架的進(jìn)一步完善，課程實(shí)施具體扎實(shí)的落實(shí)，特別是繪本閱讀課堂指導(dǎo)策略和方法的研究還有很長一段路要走。工作室教師將在研究的道路上不斷探索，我們相信：路雖遠(yuǎn)，行則必至；事雖難，做則必成。

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（作者單位：廣東省珠海市唐國安紀(jì)念學(xué)校 519000）