蔡志強

摘要：在教育信息化的背景下，微課資源的建設(shè)蓬勃發(fā)展，質(zhì)量不斷提高，而與之相對應(yīng)的微課資源應(yīng)用研究明顯不足。本文以“正午太陽高度變化”課例為例，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為支撐，將微課資源運用于高中地理課堂教學(xué)，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，將相關(guān)教學(xué)模型運用于教學(xué)，以此推動教學(xué)改革、落實地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：微課資源；課堂教學(xué)；教學(xué)模型；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）01-0003

一、問題的提出

微課的概念最初由胡鐵生老師在2011年正式提出。他認(rèn)為，微課是以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合。微課的核心內(nèi)容是教學(xué)視頻。此后，微課資源建設(shè)蓬勃發(fā)展。微課的研究大多側(cè)重于微課資源的共享共建與微課質(zhì)量的提升，關(guān)于微課資源應(yīng)用的研究則主要集中在網(wǎng)絡(luò)教育與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，對于微課資源在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究明顯不足。有學(xué)者提出“微課的未來在網(wǎng)上”的觀點。微課的應(yīng)用只能在網(wǎng)上嗎？顯然，現(xiàn)在下結(jié)論為時尚早，畢竟課堂教育在我國各級各類教育中占據(jù)主體地位，尤其是高中階段，學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)時間是在學(xué)校。微課在教學(xué)中的應(yīng)用有很大的發(fā)展空間，亦有諸多一線教師投入相關(guān)研究中。但微課資源并未能在課堂教學(xué)中得到充分、有效的應(yīng)用，究其原因，很多一線教師不清楚微課究竟如何使用、微課與自身的課堂教學(xué)到底是怎樣的關(guān)系，導(dǎo)致微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用仍處于初級階段。因此，對微課資源在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用展開深入且實用的研究是必要的，這對推動教學(xué)改革、落實地理學(xué)科地理核心素養(yǎng)有積極意義。本文以“正午太陽高度變化”為例探討微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

二、微課在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1. 微課與翻轉(zhuǎn)課堂

談微課的應(yīng)用，就繞不過翻轉(zhuǎn)課堂。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂模式（Flipped Classroom）是將傳統(tǒng)課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，教學(xué)組織形式從“課堂授課聽講+課后完成作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前自主學(xué)習(xí)+課堂協(xié)作探究”。自翻轉(zhuǎn)課堂提出后，美國的部分中小學(xué)利用可汗學(xué)院成熟、系統(tǒng)的課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，教學(xué)效果良好。除中小學(xué)外，美國邁阿密大學(xué)、中田納西州立大學(xué)等大學(xué)也廣泛使用翻轉(zhuǎn)課堂，均收到一定成效。

隨著翻轉(zhuǎn)課堂模式的流行，國內(nèi)學(xué)者提出微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的策略。比如黎加厚教授希望微課不要僅僅作為配合教師上課的教學(xué)資源而存在，而應(yīng)該通過與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，從根本上改變“教師組織課堂教學(xué)的方式”，以帶來課堂教學(xué)的根本變革。

2. 微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用模型

以微課資源應(yīng)用為核心的課堂教學(xué)模型，宗旨是將微課資源有效嵌入課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生進(jìn)行積極的意義建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，如經(jīng)典的Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，學(xué)習(xí)新內(nèi)容部分集中在課前。由于學(xué)生課外自己看視頻，缺少現(xiàn)場參與感，約束力較差的學(xué)生甚至無法完成視頻學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)習(xí)主體的不確定性和不可控性，模型運用到實踐教學(xué)中很難收到預(yù)期的效果。在不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，微課如何與整課進(jìn)行銜接，促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化？在這里引入圖1教學(xué)模型。

3. 基于微課的“正午太陽高度變化”課堂教學(xué)設(shè)計

環(huán)節(jié)一：太陽高度日變化和正午太陽高度變化是地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的結(jié)果，本節(jié)課我們來探究其原因，并能利用其規(guī)律解釋地理現(xiàn)象，為人類生產(chǎn)生活提供服務(wù)。下面請同學(xué)們邊看書，邊以小組為單位利用手中的電腦觀看微課視頻，試著進(jìn)行知識建構(gòu)。學(xué)生構(gòu)建的知識網(wǎng)絡(luò)，如圖2。

環(huán)節(jié)二：同學(xué)們完成了太陽高度相關(guān)知識的構(gòu)建，接下來請完成微練習(xí)，并進(jìn)行自我測評。在進(jìn)行自我測評過程中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易出錯的點有正午太陽高度角的緯度變化和時間變化規(guī)律，針對此問題筆者在利用板畫進(jìn)一步突破，整理知識的重難點，然后通過練習(xí)鞏固。

環(huán)節(jié)三：總結(jié)反饋，知識應(yīng)用。以衢州（29°N）為例，一般來說，房屋朝南采光效果好，這是因為在一年中任何時候正午時太陽均位于正南。課堂上可以組織學(xué)生進(jìn)行知識遷移，南回歸線以南是什么情況？南北回歸線之間又是什么情況？對于衢州來說，房屋是不是朝正南采光就是最好的？呈現(xiàn)衢州斗潭社區(qū)衛(wèi)星圖片（見圖3）可以設(shè)計以下問題：

（上接第3頁）

問題設(shè)計：

（1）觀察圖中紅框內(nèi)建筑朝向，大致與經(jīng)線呈多少度夾角？

（2）衢州建筑還可以采用什么朝向采光效果好？

筆者首次將微課資源引入課堂，經(jīng)過多次磨課，得到的啟示如下：①學(xué)生參與意識大幅度增強。課堂上，據(jù)筆者觀察，教師拋出問題后，學(xué)生能立即進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對微課視頻表現(xiàn)出濃厚興趣。有些同學(xué)反復(fù)觀看微課視頻，積極參與小組討論并動筆構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，此過程學(xué)生的地理綜合思維素養(yǎng)得到發(fā)展。②課堂練習(xí)可以檢測出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，可以深化學(xué)生對知識點的理解，也能暴露出一些問題。比如：太陽高度的日變化好理解，但同一地點正午太陽高度年度變化就很難理解，這需要地球公轉(zhuǎn)、黃赤交角和太陽直射點回歸運動等知識綜合分析。通過檢測練習(xí)，教師可以確定教學(xué)難點，再結(jié)合題目分析突破，課堂教學(xué)效率顯著提高。③案例中引入鄉(xiāng)土地理衢州建筑朝向與采光分析，目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，同時也能夠落實高中地理區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)。從課堂學(xué)生反應(yīng)上看，學(xué)生對鄉(xiāng)土地理是非常感興趣的，因為這是我們身邊的地理，與每個人都息息相關(guān)。

三、微課在課堂教學(xué)中應(yīng)注意的問題

在高中地理課堂中引入微課視頻，這里不是用視頻代替教師講解，而是一種混合式教學(xué)，在整節(jié)課的教學(xué)中將自我學(xué)習(xí)、討論與測驗、教師指導(dǎo)整合為一體。倡導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)的理念”，發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，教師在課堂中，不僅僅是指導(dǎo)，更應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)的作用，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的總方向。在具體應(yīng)用中，應(yīng)注意以下幾點：

首先，在微課資源選擇上，教師要明確，使用微課是為了幫助或輔助教學(xué)重點和難點問題的解決。因此，教師選擇或者制作微課視頻必須目標(biāo)清晰明確，內(nèi)容短小精悍，將上課需求和學(xué)生需求放在首位，這樣使用起來才會得心應(yīng)手。

其次，微課是學(xué)生自我學(xué)習(xí)的核心，可以通過BYOD（Bring your own device，自帶設(shè)備）的形式，由學(xué)生自帶設(shè)備到課堂上來學(xué)習(xí)微課。雖然現(xiàn)在很多學(xué)校有機房，可以供學(xué)生觀看，但學(xué)生使用自己的設(shè)備觀看，更有親近熟悉之感，有利于投入學(xué)習(xí)。

第三，在教學(xué)活動中，微課要和整課相互配合，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的深層次達(dá)成。微課視頻不能很好地支持臨時性、突發(fā)性問題，這就需要教師使用時能夠動態(tài)適應(yīng)新情況。一堂課的時間分配大體如下：觀看視頻5-8分鐘；快速測評2-3分鐘；然后教師講解，該環(huán)節(jié)很重要，學(xué)生通過微課所習(xí)得的知識多呈碎片化，需要教師及時引導(dǎo)，將它納入已有的知識結(jié)構(gòu)體系中，這與奧蘇貝爾的認(rèn)知同化理論是一致的，時間控制在15分鐘；總結(jié)應(yīng)用大約15分鐘，該階段可以適當(dāng)拓展知識，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維，落實地理學(xué)科的核心素養(yǎng)。

目前，微課視頻在地理課堂中的應(yīng)用尚處于初級階段，需要一線教師不斷地摸索創(chuàng)新。只有把微課視頻真正用起來，才能真正體現(xiàn)出其價值。本文在此做了有益嘗試，為推進(jìn)教學(xué)改革和地理核心素養(yǎng)的落實盡綿薄之力。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 吳冬芹，任 凱.半翻轉(zhuǎn)課堂：微課資源課堂應(yīng)用新模式探索[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（11）.

（作者單位：浙江省衢州高級中學(xué) 324006）