胡亞潔

摘 要：眾所周知，數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，它源于生活，是小學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)性學(xué)科，目的也是為了更好地解決生活中的問(wèn)題，方便學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)生活，適應(yīng)社會(huì)。因而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)抓住生活教學(xué)的特性，注重情境創(chuàng)設(shè)、揭發(fā)傳授、數(shù)學(xué)素養(yǎng)等方面設(shè)計(jì)教學(xué)方案，為學(xué)生以后更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：生活理念；小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)

任何方法和策略的使用都是為了更好地認(rèn)識(shí)自然、改造自然、適應(yīng)生活。而數(shù)學(xué)作為一門實(shí)用性比較強(qiáng)的學(xué)科，在生活各處都有著廣泛的應(yīng)用。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)的確是一門融于生活并服務(wù)于生活的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)科。小學(xué)階段作為基礎(chǔ)階段知識(shí)學(xué)科的重要組成部分，在現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)現(xiàn)象的反應(yīng)上具有更加生動(dòng)形象的特點(diǎn)。因而教師需要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行深入改革，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究生活化問(wèn)題，解決生活中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題。

一、創(chuàng)建生活情境，引導(dǎo)學(xué)生感知

興趣是最好的教師，是學(xué)生求知的不竭動(dòng)力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力鍛煉和培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。但小學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)有完全養(yǎng)成，沒(méi)有獨(dú)立思考的能力，受外界影響較為嚴(yán)重，而在教學(xué)中使用生活化的教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的探索欲望。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程指標(biāo)的具體要求，堅(jiān)持“生活及教學(xué)”的理念，在教學(xué)中融入生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓數(shù)學(xué)更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生之間的距離，促使學(xué)生能夠感受到新知內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)生活性，讓學(xué)生帶著積極的情感進(jìn)行探索。比如在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)度單位”的時(shí)候，由于長(zhǎng)度單位具有一定的抽象性，學(xué)生對(duì)此表示很難理解，腦海中沒(méi)有具體的概念，在學(xué)習(xí)中會(huì)表現(xiàn)出一定的畏懼感。因此，教師可以根據(jù)問(wèn)題的特殊性，在進(jìn)行新知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，注意將課本中的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題緊密相連，利用學(xué)生對(duì)問(wèn)題的好奇心理，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境。如“體育運(yùn)動(dòng)會(huì)上，小明報(bào)名參加了1千米的項(xiàng)目，小亮報(bào)名參加了50米短跑的項(xiàng)目”等現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題的情境，讓學(xué)生能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的廣泛應(yīng)用性，充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的興趣。

二、傳授解法要領(lǐng)，掌握探究方法

在以往教學(xué)中，教師所采取的大多為灌輸式的教學(xué)方法，沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，只是單純地將知識(shí)硬“塞”給學(xué)生，只教導(dǎo)學(xué)生知其然，而不知其所以然，起不到鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的效果。導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中帶著抵觸情緒，這就違背了教學(xué)的基本原則。因此教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)歸納教學(xué)方法，尋找教學(xué)中與現(xiàn)實(shí)生活中的有效結(jié)合點(diǎn)，設(shè)置出與實(shí)際生活中緊密相連的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究和解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，領(lǐng)悟解題的要領(lǐng)。比如在學(xué)習(xí)到應(yīng)用題時(shí)，路程問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容，為了能夠幫助學(xué)生更好地掌握路程應(yīng)用題的解決方法，教師可以設(shè)置一些生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題。如一列客車從甲地開(kāi)往乙地，同時(shí)一列貨車從甲地開(kāi)往乙地，當(dāng)貨車行駛了180千米時(shí)，客車行了全程的七分之四；當(dāng)客車到達(dá)乙地時(shí)，貨車行了全程的八分之七，求甲乙兩地相距多少千米？引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)@類生活中的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題進(jìn)行探討，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這類應(yīng)用題實(shí)質(zhì)是與分?jǐn)?shù)相關(guān)的應(yīng)用題，從而掌握正確的解題方式和要領(lǐng)所在。

三、激發(fā)生活意識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)思想素養(yǎng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的高級(jí)形式，由于小學(xué)生處在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，在實(shí)際教學(xué)中必須結(jié)合相關(guān)的教學(xué)資源才能夠滲透出一些淺顯的數(shù)學(xué)思想素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行更好的感悟和領(lǐng)會(huì)。俗話說(shuō)“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！苯處熯M(jìn)行教學(xué)的最終目的不是為了教學(xué)本身，而是要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)多設(shè)置一些生活化的情境問(wèn)題，并展示給學(xué)生，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探討、解答，使得學(xué)生能夠在思考的過(guò)程中結(jié)合教師的指導(dǎo)，逐漸掌握對(duì)應(yīng)的解題技巧，從而逐漸形成良好的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)概率的時(shí)候，教師引入了一個(gè)情境：小明和小亮正在決定中午吃什么，但是他們產(chǎn)生了分歧，這時(shí)他們決定采取拋硬幣的方式?jīng)Q定，問(wèn)這樣的決定方式是否公平？在解題過(guò)程中，學(xué)生自然分成了兩派陣營(yíng)，有的學(xué)生認(rèn)為公平，有的學(xué)生認(rèn)為不公平。而此時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行分析，通過(guò)研究表面，那些認(rèn)為不公平的學(xué)生大多是忽略了不管硬幣是正面向上還是反面向上都是二分之一可能性的情況，從而導(dǎo)致了認(rèn)知上的錯(cuò)誤。

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，服務(wù)于生活，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要始終貫徹落實(shí)生活及教育的教學(xué)理念，利用數(shù)學(xué)與生活之間的緊密性，設(shè)置相關(guān)教學(xué)情境，教授學(xué)生正確的解題方法，讓學(xué)生掌握對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 段麗君