邱麗英

摘 要：新課標(biāo)要求提升教學(xué)的個(gè)性化和人性化，圍繞學(xué)生開展教學(xué)教育活動。傳統(tǒng)課堂以教師為中心，以教材為重點(diǎn)，以可完成課堂目標(biāo)為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，并未對學(xué)生學(xué)習(xí)的效果作出真正評價(jià)。實(shí)施“先學(xué)后教”的教學(xué)理念，將學(xué)生的“學(xué)”放在“教”之前，能充分顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，對提升他們的自主學(xué)習(xí)能力大有益處。通過對小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)的分析，結(jié)合縣級課題，“先學(xué)后教、合作互助”教學(xué)模式的研究，對“先學(xué)后教”的理念提出幾點(diǎn)切合實(shí)際的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教；小學(xué)語文；低年級；實(shí)踐

“孩子年齡還小、不懂事”，這是很多家長在孩子做錯(cuò)事時(shí)的說辭，雖然有一定的道理，但這絕不能成為他們犯錯(cuò)的借口。學(xué)習(xí)也是如此，如果一味地將其作為初學(xué)者，就永遠(yuǎn)舍不得放手，習(xí)慣依賴，就難以養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。特別是低年級的小學(xué)生，正處于學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，我們要傳輸給他們這樣的理念——通過自己的努力能夠完成新知識的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)實(shí)踐“先學(xué)后教”的理念，嘗試松開孩子的雙手，讓他們能自己邁出腳步，哪怕跌倒，也會成為成長的經(jīng)驗(yàn)和財(cái)富。針對小學(xué)語文教學(xué)，更不能用教師的思維限制學(xué)生的思考，他們的“天馬行空”更符合語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，彰顯個(gè)性的同時(shí)，也能給教師一定的教學(xué)啟發(fā)。

一、“先學(xué)后教”，提升學(xué)生對課文的理解力

低年級的小學(xué)生在閱讀課文時(shí)，會有“看熱鬧”的心態(tài)，很少會思考這些故事背后蘊(yùn)藏的意義。通常是教師在閱讀環(huán)節(jié)之后，給學(xué)生講解其中的寓意。這就違背了語文教學(xué)的本意，教學(xué)質(zhì)量也會大打折扣?！跋葘W(xué)后教”，讓學(xué)生思考在前，減少教師成熟思想對學(xué)生思維的限制，他們能更自由地發(fā)揮自己的想象?！耙磺€(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！泵總€(gè)人對文章的理解會有所不同，強(qiáng)行一致反而是錯(cuò)誤的教學(xué)方式。比如《亡羊補(bǔ)牢》這篇課文，先讓低年級的學(xué)生自己去閱讀，去理解，并嘗試表達(dá)自己的體會。然后在與教師交流的過程中發(fā)現(xiàn)自己忽略的一些東西，這才是能力的提高。教師對學(xué)生提出的一些想法，要給予及時(shí)的肯定，而不是忽視，甚至是否定。絕不能打擊他們的積極性，而是通過引導(dǎo)的方式，使其看到的更多、更深刻。

二、“先學(xué)后教”，提升學(xué)生對課文的熟悉度

自己的理解往往是印象最深刻的，自己總結(jié)出的結(jié)論會在腦海中存留更久。低年級學(xué)生的記憶能力好，不代表所有的知識都要通過記憶的方式來學(xué)習(xí)?！跋葘W(xué)后教”，讓學(xué)生對課文有深入思考的時(shí)間，通過他們自己的摸索，對課文會更加熟悉。比如《小馬過河》這篇課文，教師可以組織學(xué)生分幾次閱讀課文，第一次閱讀，提出問題；第二次閱讀，解答問題；第三次閱讀，總結(jié)課文的道理。總之，“先學(xué)后教”一定要加深“學(xué)”的角色，學(xué)得深，教得少，教學(xué)效果反而會更好。

三、“先學(xué)后教”，利用小組合作的方式

“先學(xué)后教”，不是要學(xué)生閉門造車，而是有效交流的學(xué)習(xí)。在合作過程中，不僅收獲討論的成果，更能鍛煉了他們的語言表達(dá)能力。但同時(shí)，小學(xué)生表達(dá)能力和邏輯能力欠佳，教師必須負(fù)責(zé)引導(dǎo)職責(zé)，通過問題的點(diǎn)撥來引導(dǎo)學(xué)生思考討論，防止出現(xiàn)話題偏離中心的情況。利用小組合作的方式，充分調(diào)動每個(gè)成員的積極性，避免小組的思想只是幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的思想。另外，“先學(xué)后教”更需要教師的應(yīng)變能力，控制不同的課堂現(xiàn)場，靈活地處理突發(fā)情況等。還可以結(jié)合游戲的方式，讓“學(xué)”變得更加快樂。例如，在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，理解和記憶都是比較困難的。可以將二者融為一體，表現(xiàn)在游戲當(dāng)中。

四、“先學(xué)后教”，充分利用課下時(shí)間

“先學(xué)后教”，學(xué)生作為第一學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間得到擴(kuò)展，教師和課堂也不再成為“必須”，在非課堂環(huán)境下也可以獨(dú)立完成，這才是“自主學(xué)習(xí)”。因此，要充分利用課下的時(shí)間，在沒有教師指導(dǎo)的情況下，學(xué)生自己去完成。從開始的磕磕絆絆，到后期學(xué)習(xí)感覺越來越順，需要一個(gè)長期鍛煉的過程。小學(xué)語文教學(xué)和生活的關(guān)聯(lián)性比較強(qiáng)，多數(shù)家長也可以給予指導(dǎo)。讓學(xué)生學(xué)會求助，學(xué)會獨(dú)立思考，才能體現(xiàn)“先學(xué)“的價(jià)值和意義。充分利用課下時(shí)間，從預(yù)習(xí)開始，到自主學(xué)習(xí)教材，最后一個(gè)階段是課外書籍的閱讀。預(yù)習(xí)內(nèi)容，能夠在課堂上得到二次印證；自主學(xué)習(xí)教材，課堂就能成為實(shí)踐知識的場所；課外書籍的閱讀，則是豐富了學(xué)生的閱讀眼界，提升了其對語文的學(xué)習(xí)能力和興趣。

總之，“先學(xué)后教”的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的“一言堂”，學(xué)生更具有學(xué)習(xí)自由性，能有效培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。降低教師教學(xué)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也給他們提出了更高的要求，必須靈活應(yīng)變，用“非模板”式的教學(xué)來活躍課堂，提升教學(xué)質(zhì)量。

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編輯 段麗君