陳霞

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)占有十分重要的地位。古詩(shī)詞對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中既是教學(xué)的重點(diǎn)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。通過對(duì)語(yǔ)文古詩(shī)的學(xué)習(xí)，就是想讓小學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容有所了解，然后再進(jìn)一步地理解詩(shī)人所想要表達(dá)的情感，從而提高自己的審美能力以及涵養(yǎng)自身的精神境界。若想小學(xué)生在較短的時(shí)間范圍內(nèi)理解古詩(shī)里所表達(dá)的情感及引申義，老師就必須要在課堂上使用一定的策略，比如：在教學(xué)過程中營(yíng)造一定的情感氛圍，從而使學(xué)生能夠很快地進(jìn)入作者想表達(dá)的情感意境，進(jìn)而使他們能夠更好地學(xué)習(xí)和理解古詩(shī)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)；審美；情境創(chuàng)設(shè)

在我國(guó)人文教育科學(xué)中，語(yǔ)文的教學(xué)媒介是古今典范的書面漢語(yǔ)言作品，語(yǔ)文中對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)和教學(xué)的根本目的是通過古代先賢詩(shī)人的經(jīng)典詩(shī)歌啟迪和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言智力。語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)可以提高現(xiàn)代化的書面語(yǔ)言形式的交際與表達(dá)，也可以同化中華民族所有國(guó)人中的人文心理。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中，古詩(shī)教學(xué)應(yīng)該通過情境創(chuàng)設(shè)，提高小學(xué)生的審美高度。為了使小學(xué)生在語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的學(xué)習(xí)達(dá)到全面發(fā)展的要求，本文詳細(xì)闡述了這些策略的具體實(shí)施原則和實(shí)施方法。

一、通過故事創(chuàng)設(shè)情境

在小學(xué)生古詩(shī)學(xué)習(xí)過程中，總會(huì)遇到一些敘事詩(shī)或者抒情詩(shī)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者在對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行基礎(chǔ)講解的同時(shí)，可以通過情境創(chuàng)設(shè)使學(xué)生更加直觀地感受詩(shī)歌意境。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的故事意境中可以更加直觀和親近地感受詩(shī)歌所傳達(dá)的感情和詩(shī)歌氛圍。這一類的詩(shī)歌教學(xué)詩(shī)情畫意全在背景故事中。例如，在學(xué)習(xí)曹植的《七步詩(shī)》時(shí)，語(yǔ)文老師可以將曹植、曹丕的兄弟的故事來(lái)進(jìn)行講述，使詩(shī)歌背后的歷史故事和豆萁、豆子的比喻關(guān)系進(jìn)行理解，使學(xué)生在故事所渲染的兄弟相煎的情感氛圍中，漸漸地感受到豆在釜中泣的感傷，從而使學(xué)生能夠更好地理解詩(shī)歌詩(shī)意，感悟出詩(shī)歌傳遞出的真諦。

二、通過描繪畫面來(lái)虛設(shè)情境

對(duì)于山水田園派詩(shī)人常會(huì)做出借景抒情或者寓情于景的創(chuàng)作手法。對(duì)于這種山水詩(shī)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者應(yīng)該將自己所能描繪出的景色盡可能使用優(yōu)美的語(yǔ)言對(duì)詩(shī)歌情境進(jìn)行描繪，讓學(xué)生能夠在腦海中形成詩(shī)中景色，如果能夠再配以多媒體通過視頻和音頻多種教學(xué)方式相結(jié)合描繪出詩(shī)歌意境，給學(xué)生呈現(xiàn)出直觀生動(dòng)的形象，就可提高學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解。例如，在學(xué)習(xí)辛棄疾《西江月夜行黃沙道中》的時(shí)候：“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。稻花香里說(shuō)豐年，聽取蛙聲一片。七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見?！笨梢酝ㄟ^柔柔美美的音樂加上優(yōu)美舒展的朗誦詩(shī)歌描繪出明月、別枝、驚鵲、清風(fēng)、蟬、稻花、蛙等意象，闡明月明星稀的常識(shí)后接著描繪出七八個(gè)星、兩三點(diǎn)雨等情境，使學(xué)生很快進(jìn)入到詩(shī)歌呈現(xiàn)出的優(yōu)美畫卷，有利于學(xué)生真切地感受作者對(duì)于田園生活的喜愛和熱愛。

三、通過背景介紹創(chuàng)建情境

對(duì)于邊塞詩(shī)以及贈(zèng)別詩(shī)等題型的詩(shī)歌，創(chuàng)作背景的學(xué)習(xí)也是小學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的基礎(chǔ)知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者向?qū)W生介紹詩(shī)歌題材的時(shí)候就應(yīng)該將詩(shī)歌的創(chuàng)作背景講述一遍。詩(shī)歌背景包括詩(shī)人年代背景，詩(shī)人個(gè)人經(jīng)歷，詩(shī)人創(chuàng)作時(shí)候的遭遇和心情。例如，學(xué)習(xí)杜甫的《絕句》的時(shí)候，“遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。江碧鳥逾白，山青花欲燃。今春看又過，何日是歸年?！毙W(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者首先介紹詩(shī)歌創(chuàng)作的時(shí)代背景是安史之亂平定后的成都杜甫草堂外，詩(shī)人杜甫在經(jīng)歷了安史之亂的頹廢和國(guó)家破敗的慘象之后，能夠看見今日山河重整，江山秀麗，心情自然舒暢等描繪情景，通過這種背景介紹不僅可以使學(xué)生了解一定的歷史常識(shí)，更是增加了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌創(chuàng)作背景的理解，從而幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)歌內(nèi)容。

四、通過朗誦詩(shī)歌創(chuàng)建情境

有些詩(shī)歌的所表現(xiàn)出的氣勢(shì)和感情如果用語(yǔ)言來(lái)形容表達(dá)會(huì)顯得很蒼白無(wú)力，所以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者在教學(xué)過程中可以通過朗誦詩(shī)歌來(lái)表現(xiàn)詩(shī)歌感情。聲情并茂的朗誦不僅有利于學(xué)生切實(shí)感受詩(shī)歌的情感氛圍，更是可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意境的感受，提高學(xué)生的審美能力。例如，在學(xué)習(xí)于謙《石灰吟》“千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨全不怕，要留清白在人間?！睂?duì)于詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者應(yīng)該通過渾厚有力且又有飄逸灑脫的聲音朗誦全詩(shī)，表現(xiàn)出石灰面對(duì)死亡時(shí)候的堅(jiān)韌和不畏懼，從容赴火的灑脫和瀟灑立馬能夠呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)歌傳遞出的正能量和高尚品質(zhì)。

通過情境創(chuàng)設(shè)提高小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)效率，不僅能夠提高小學(xué)生的審美高度，更是可以提高小學(xué)生對(duì)于古詩(shī)的學(xué)習(xí)效率。為了提高小學(xué)生在語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中有效的學(xué)習(xí)達(dá)到全面發(fā)展的要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)、不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平以及不同的學(xué)習(xí)能動(dòng)性、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定不同的教學(xué)方案。通過這種教學(xué)方式他們給了學(xué)生足夠高的自由度，在課堂上可以自由發(fā)揮，自然就帶來(lái)了語(yǔ)文知識(shí)的高效吸收和創(chuàng)造力的膨脹迸發(fā)。

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編輯 段麗君