鄭靜蘋

摘 要：教材是教師教書育人的載體，脫離了載體的教學(xué)猶如無(wú)源之水、無(wú)根之木。因此，重視教材，合理利用教材是每個(gè)教師的必備技能。雖然教材具有一定的普適性，但并不完美，不可能貼合所有的學(xué)生群體，因此，對(duì)教材進(jìn)行優(yōu)化勢(shì)在必行。對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教材優(yōu)化使用進(jìn)行了重點(diǎn)分析，希望為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教材；優(yōu)化使用；小學(xué)英語(yǔ)

在日常英語(yǔ)教學(xué)中，如果教師只是死板地按照教材授課，不僅不會(huì)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，還有可能無(wú)法兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而引起他們的厭學(xué)情緒。針對(duì)這一現(xiàn)狀，就需要小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)教材進(jìn)行優(yōu)化，從教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。簡(jiǎn)言之，就是教師對(duì)教材進(jìn)行一系列的操作如拆分、重組、擴(kuò)充等。下面筆者將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以PEP人教版為例，就其教材優(yōu)化使用提出幾點(diǎn)建議。

一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行優(yōu)化

我國(guó)著名教育家陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義?！闭\(chéng)如此言，生活與教育息息相關(guān)，生活即教育。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)也離不開(kāi)生活，英語(yǔ)教師在對(duì)教材進(jìn)行優(yōu)化時(shí)，也應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合生活元素來(lái)進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

例如，在教授PEP小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Meet my family時(shí)，為了加深學(xué)生的記憶，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，我就以生活化進(jìn)行切入。在上課之前，我讓他們將自己父母的照片帶到課堂中，然后向其他學(xué)生介紹自己的家庭成員。為了使所有學(xué)生都參與其中，我將他們分為了幾個(gè)小組，由組長(zhǎng)指著照片進(jìn)行提問(wèn)：“Whos that man？”當(dāng)指到自己的家庭成員時(shí)，該名學(xué)生需要進(jìn)行介紹，如：“Hes my father. Hes strong.”“Hes my father. Hes a teacher.”...在每個(gè)學(xué)生介紹之后，教師可讓他們以小組為單位來(lái)進(jìn)行小組展示。通過(guò)展示、匯報(bào)評(píng)選出發(fā)音最準(zhǔn)確、配合最默契的小組為優(yōu)勝組。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助其鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，起到了良好的效果。

二、擴(kuò)充教材內(nèi)容

由于教材內(nèi)容有限，有些內(nèi)容又比較枯燥，如果教師只是簡(jiǎn)單地照搬，無(wú)疑會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?；诖?，就需要教師在原有教材的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)充，該擴(kuò)充不僅是指知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)充，還可加入一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。

例如，在教授人教版PEP小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)shopping時(shí)，如果只是枯燥地學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞：pretty，dress，cheap，expensive，想必學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。此時(shí)，我根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，將教室重新布置了一番，成為一個(gè)小型的百貨商店。里面除了擺放了教材中所列的物品，還有一些學(xué)生感興趣的“仿真道具”，以此來(lái)擴(kuò)充知識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在教室布置完畢后，我讓學(xué)生在這個(gè)“真實(shí)”的場(chǎng)景中，體驗(yàn)買與賣。通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，使學(xué)生不由自主進(jìn)入到該情境中，對(duì)增強(qiáng)其參與意識(shí)，提高其語(yǔ)言運(yùn)用能力具有積極意義，應(yīng)引起教師的重視。

三、以趣引領(lǐng)；重點(diǎn)教學(xué)

目前，小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教材中英語(yǔ)對(duì)話是其重要的組成部分，在對(duì)話的結(jié)尾處一般都會(huì)點(diǎn)明對(duì)話的深意，這部分屬于整篇文章的點(diǎn)睛之筆，教師在教授這部分內(nèi)容時(shí)，也往往傾注了較多的心力，但效果不佳。這主要是源于他們?cè)诮淌谶@部分內(nèi)容時(shí)，往往逐字逐句地進(jìn)行講解，容易使原本有趣的課堂氣氛變得死氣沉沉，此時(shí)，教師不妨從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，通過(guò)讓學(xué)生觀看形象、生動(dòng)的多媒體課件來(lái)進(jìn)行講解，通過(guò)巧設(shè)疑問(wèn)、精準(zhǔn)分析，潛移默化加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，提高其學(xué)習(xí)興趣。

四、對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合

在人教版PEP教材中，可能會(huì)出現(xiàn)前后內(nèi)容相似但又不連貫的情況，此時(shí)，教師不應(yīng)置之不理，而是在進(jìn)行學(xué)期教學(xué)前，通讀整本教材，找到其相似的部分進(jìn)行整合，整合后可放到一起教學(xué)。整合教學(xué)時(shí)不應(yīng)脫離教學(xué)大綱，否則容易陷入混亂中，反而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

比如，人教版PEP小學(xué)Unit 3 My friends，Unit 4 My home和Unit 6 Meet my family這三個(gè)章節(jié)有一定的交叉性，教師在進(jìn)行授課時(shí)，可以結(jié)合這三個(gè)單元的內(nèi)容，比如在介紹人物的時(shí)候，也可以講授人物的特征、人物職業(yè)、愛(ài)好等內(nèi)容。

五、培養(yǎng)學(xué)生思維

小學(xué)生年齡較小，其思維主要以形象思維為主，發(fā)散思維、抽象思維等仍處于待開(kāi)發(fā)階段，此時(shí)，就需要教師對(duì)教材進(jìn)行優(yōu)化，來(lái)發(fā)展學(xué)生多種思維。在人教版PEP教材中，有一部分內(nèi)容是圖文結(jié)合的，教師在教學(xué)中可充分利用有趣的圖片，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片內(nèi)容的想象和擴(kuò)充，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維。

總而言之，小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教師在教學(xué)的時(shí)候想要對(duì)英語(yǔ)教材進(jìn)行優(yōu)化整合，需要在吃透教材的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行拆分、整合和拓展，以不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。在優(yōu)化教材時(shí)，還應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，切勿陷入為了優(yōu)化而優(yōu)化的誤區(qū)，采取多種教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王政.譯林新版英語(yǔ)Cartoon time教學(xué)淺析：以五年級(jí)上冊(cè)為例[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)（英語(yǔ)），2015（7）.

編輯 趙飛飛