王起

摘 要：在國家倡議全民閱讀的當下，小學語文閱讀更加成了老師關注的重點。加上語文是一門語言學科，語言的學習和運用又離不開閱讀與寫作。其實語文作為小學教育的基礎學科，其魅力就是在閱讀課中體現(xiàn)的，閱讀對開闊學生視野、增長學生見識、提高學生的欣賞水平和鑒賞能力是必不可少的手段。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；讀寫結合

新課標要求，小學語文的教學目標就在培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的基本能力，讓學生在學習中學會閱讀，愛上閱讀，從而快樂閱讀。具體來說，主要有以下幾種方法能提高閱讀教學效率，實現(xiàn)閱讀教學的意義。

一、通過課前閱讀，強化預習的有效性

預習無論在任何學科的教學中，都是保證學生學習效率和課堂教學效率的關鍵。因為，預習不但能讓學生掌握新課要上的內(nèi)容，而且還能讓學生大體了解知識，懂得關注關鍵的知識點，對內(nèi)容中的重點、難點進行標注，以便課上有針對性地聽講，達到學懂聽懂的目的。在小學語文教學中，教師要想讓學生掌握新課的學習內(nèi)容，就要讓他們課前閱讀課文，查找生字、生詞，勾畫中點句子，甚至嘗試著分析和總結課文的中心思想，有利于他們在語文課堂教學中獲得更多的知識信息，掌握更多的內(nèi)容。在小學語文教學中我們發(fā)現(xiàn)，小學生由于知識基礎欠缺，思想不成熟，他們處理文字信息的能力還遠遠不夠，僅憑課堂上幾十分鐘的學習，學生是難以理解課文、掌握中心的。課文預習能使學生在課堂學習中有的放矢，在課堂學習中把課前閱讀時發(fā)現(xiàn)的問題提出來，實現(xiàn)自主思考的過程，檢測學生自主學習能力和效率的重要環(huán)節(jié)。所以，在小學語文教學中，老師要結合小學生好奇心強這一特點，給學生一些簡單的任務，如，查生字、生詞，找好句、好段、找文章關鍵詞等，激發(fā)學生的求知欲，讓學生在課前的閱讀中獲得相關的信息，提高其課堂學習的熱情。同時，也提高學生的閱讀能力和總結能力，保證學生學習語文知識的有效性，從而讓小學語文課堂教學更加有效。

二、精心設計閱讀任務，豐富學生的閱讀方式

我們知道小學生好奇心、好勝心都非常強。如果老師在安排學生閱讀時，沒有任何目標和任務，學生要么根本不讀，要么草草地完任務式的讀完，沒有收獲，更沒有熱情和興趣。但是，如果老師能充分了解小學生的心理，利用他們的好勝心，根據(jù)閱讀內(nèi)容給他們精心設計一些合理、科學的任務，讓他們帶著“我要完成任務”的心理去閱讀，一定能突破傳統(tǒng)閱讀教學的弊端，使學生自主動、積極地進行閱讀，提高閱讀興趣，增強閱讀的有效性。比如，在上《竊讀記》之前，要讓學生在閱讀中解完成兩個任務：（1）概括全文內(nèi)容，說說對標題中“竊讀”的理解；（2）課文中多處寫了小主人公對讀書的癡迷，試找出你認為表達最好的一處進行分析等?；蛘咭部梢越o學一些完善基礎知識的任務，如：“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著?！敝械摹柏澙贰笔鞘裁匆馑迹徽n文中出現(xiàn)的“懼怕”是什么意思等。這些問題的引導和對內(nèi)容的強化，不但能激發(fā)學生的求知欲，還能讓學生本著“我能”的決心，認真閱讀課文解決問題，進而促使他們完成課前閱讀的目的，為上好新課打下基礎。

三、加強小組合作，實現(xiàn)閱讀的探究性

小組合作學習是適合于各個學科，尤其在小學語文閱讀教學中，運用小組合作的學習方法不但能活躍氣氛，加強學生的探究意識，提升學生的閱讀興趣，發(fā)揮學生的主動性，還可以促進學生之間的合作與交流，讓學生在閱讀的過程中取長補短，分享經(jīng)驗，豐富閱讀方式，實現(xiàn)共同成長與發(fā)展的閱讀目的。老師在組織學生分組閱讀時，要根據(jù)閱讀內(nèi)容的難度，立足于學生的實際情況，全面考慮學生平時的表現(xiàn)、語文成績、性格特點、學習能力等因素，進行科學、合理小組劃分，使每一組，每一個成員都能在閱讀中發(fā)揮自己的特長，達到閱讀中成長、成長中閱讀的效果。比如，有的學生對課文的中心把握非常準確，有的學生閱讀的方法非常靈活；有的學生特別重視在閱讀中積累語文基礎知識等。這些有效的閱讀方法，在小組閱讀中的綜合運用，能實現(xiàn)每一個學生在閱讀中成長、進步的閱讀目的。同時，也讓學生學會從別的閱讀中吸取更加有效的閱讀經(jīng)驗，提高自己的閱讀能力，為以后更加有效的閱讀和小學語文的教學和學習做好準備。

總之，關于小學語文閱讀的教學方法還有很多，只要老師在教學中能了解學生，立足學生的實際情況，并根據(jù)內(nèi)容靈活選用教學方法，既能實現(xiàn)小學語文教學的有效性，又能通過閱讀促進語文教學，提高學生的綜合素質，實現(xiàn)新課標素質教育教學的目的。

參考文獻：

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[2]卞光敏.有效對話：讓閱讀課堂貼近學生的心靈與情感世界：小學語文閱讀教學中“有效對話”的價值分析[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2011（20）.

編輯 馬曉榮