劉惠珠

摘 要：所謂群文閱讀，就是教師依據(jù)某一主題選擇三到四篇文章，然后讓學生進行閱讀，并讓學生在完成閱讀以后，去比較和分析這幾篇文章的異同，總結這些文章的特點。通過群文閱讀，提升學生的閱讀速度，其閱讀能力也能得到快速成長，這對其學習語文極為有利，所以身為小學語文教師，必須要重視群文閱讀的教學，積極采取適宜的策略將其運用到日常的教學中。

關鍵詞：小學；高年級；群文閱讀；策略分析

教師開展群文閱讀的目的，并不僅僅是為了幫助小學生提升閱讀量，更重要的是為了幫助他們掌握住一些閱讀方法，如篩選、提取、推理、比較、分析等，如此一來，學生的閱讀素養(yǎng)必然得到有效提升，與此同時，其思維能力還能獲得很大的進步。那么，究竟如何開展群文閱讀呢？

一、明確主題，尋找關聯(lián)

群文閱讀并不是要學生毫無目的地去閱讀“一群”文章，它是具有一定針對性的，需要學生圍繞一個主題進行閱讀。為此，教師在開展群文閱讀之前，應先確定好主題，然后圍繞主題去選擇文章，這樣一來，學生在閱讀過程中才會有據(jù)可循，因為他們能夠依據(jù)一篇文章的閱讀思路去閱讀另一篇與之相似的文章，從而能使其閱讀技巧與閱讀能力在群文閱讀的過程中得到切實有效的錘煉。

一般來說，確定主題的方式有三種，即：基于文章的內容去確定主題、基于文章的人文內涵去確定主題、基于文章的表達方式去確定主題。就《山中訪友》這篇課文為例，從內容去看，這是一篇寫景的文章，所以教師可以將“郊外美景”定為主題；從人文內涵去看，該篇課文的主題可以定為“人與自然”；從表達方式去看，教師可以將這篇課文的主題定為“抒情散文”。之后，教師可以依據(jù)自己的教學需求去選擇相應的主題，并圍繞主題去選擇相應的文章，然后再去引導學生進行群文閱讀。

二、進行閱讀，積累沉淀

教師引導學生進行群文閱讀的時候，應當遵循一定的方式，而不是將所有的文章一下全部展示給學生，或者讓學生鼓勵地去一篇一篇地閱讀。針對于此，教師不妨依照文章的特點與主題，因時制宜地采用“反復重讀”“舉一反三”“分組遞進”等方式去引導學生閱讀，因為這樣做，能夠有效展現(xiàn)群文閱讀的整體效應，從而使群文閱讀的作用真正發(fā)揮出來。

1.反復重讀，體會情感

所謂反復重讀，顧名思義，就是教師先讓學生閱讀一組文章，然后再對這組文章進行重讀。舉個例子，在學完《鄉(xiāng)村四月》這首詩以后，教師不妨以“田園詩組”為主題，讓學生進行群文閱讀，對此，教師可以先指導學生從《新涼》《江村》《下終南山過斛斯山人宿置酒》《過故人莊》《終南別業(yè)》這五首田園詩中挑選自己喜歡的兩到三首詩讀一讀，然后在本子上記錄下自己喜歡的句子，并以小組為單位就自己喜歡的詩句進行分享和交流；之后，教師再指導學生通過小組合作的方式，整理出這五首古詩中所表達的思想感情，如表達了詩人對田園風光的熱愛，表達了詩人對勞動者的贊美等。

2.舉一反三，快速達成

舉一反三是指教師先引導學生閱讀一篇文章，然后再讓學生閱讀一組文章。比如，教師在開展以“寓言故事”為主題的群文閱讀活動時，可以先指導學生閱讀《紀昌學射》這篇課文，了解紀昌學射經(jīng)過，并在此基礎之上，指導學生簡要地畫出這篇文章的故事情節(jié)；之后，教師再指導學生閱讀《永遠的敗兔》《黔驢技窮》《國王挑女婿》這一組文章，并要求學生依照閱讀《紀昌學箭》時的方法，在紙上試著畫出每個寓言故事里的情節(jié)，然后讓他們通過比較的方式去分析寓言故事的表達方式。教師采用舉一反三的方式指導學生進行閱讀，不僅“教”起來比較容易，同時學生“學”起來也會比較簡單，有利于教學目標的快速達成。

3.分組遞進，提高能力

分組遞進的閱讀方式對學生的閱讀速度有著較高的要求，因為這種閱讀方式需要學生先閱讀一組文章，然后再閱讀另一組文章，不過，從另一個角度去看，分組遞進式的閱讀更能鍛煉學生的速讀能力。那么，要如何開展分組遞進式的群文閱讀呢？舉個例子，在學完《普羅米修斯》以后，教師可以以“神話傳奇”為主題指導學生進行群文閱讀，對此，教師可以先指導學生閱讀《神農嘗百草》《伏羲畫卦》《雷澤華胥》這三篇文章，讓學生體會中國神話故事的魅力；然后再指導學生閱讀《眾神之王宙斯》《冥神哈迪斯》《戰(zhàn)神阿瑞斯》這三篇文章，讓學生再度感悟西方神話的神奇；最后，教師引導學生去比較分析中國神話和西方神話的異同，借此來促進學生思考，提高學生的綜合分析能力。

三、總結升華，應用提高

群文閱讀豐富了學習內容的同時增加閱讀量，也加大了學習難度。如果不掌握正確的閱讀順序，很容易造成學生閱讀過程中知識的混淆。所以，教師在開展群文閱讀時，務必引導學生按照文章層次、難易程度、篇幅的長短、語言的深度，進行有順序、有計劃的學習，切忌一味追求數(shù)量。教師應堅持以人為本的教學理念，采取循循善誘、因勢利導的教學方法。教師要充分發(fā)揮群文教學的優(yōu)點，擴充小學生閱讀量，同時培養(yǎng)小學生閱讀興趣，激發(fā)學習熱情，推動小學生實現(xiàn)由被動學習到主動學習的學習態(tài)度的轉變，從而在根本上解決小學生閱讀問題，讓語文教學課堂充滿生機，從而提升學習能力。

古語有云：“海闊憑魚躍，天高任鳥飛?！苯處熗ㄟ^指導學生進行群文閱讀，不僅能給學生帶來更大的發(fā)展空間，同時還能使語文閱讀教學變得煥然一新?？偠灾?，群文閱讀是提高小學語文閱讀教學和質量的新途徑，廣大小學語文教師應該對該方式引起足夠的重視。

參考文獻：

[1]劉秀琴.“五步教學法”在小學語文群文閱讀教學中的運用[J].西部素質教育，2017.

[2]陳書藍，劉明鳳.小學群文閱讀詩歌教學策略探究：以高年段教學為例[J].智庫時代，2017.

編輯 高 瓊