趙春梅

【摘 要】地理的知識(shí)比較多，知識(shí)點(diǎn)也相對(duì)比較復(fù)雜，所以在地理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，許多知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是比較容易記混的。教師通過(guò)比較法的這種方式開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生把相似的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)記憶在一定程度上可以提高記憶的效果。

【關(guān)鍵詞】高中地理 教學(xué)實(shí)踐 比較學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.079

比較法可以分為對(duì)比學(xué)習(xí)法和同類比較法。這一科學(xué)概念，主要是為了讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的理解和加工，能夠盡量把學(xué)到的知識(shí)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，知識(shí)要點(diǎn)之間相互聯(lián)系，這樣就算對(duì)于某方面的內(nèi)容有所遺忘，也可以很快地通過(guò)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)去強(qiáng)化找回記憶。通過(guò)比較法的教學(xué)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的邏輯思維能力更強(qiáng)，學(xué)習(xí)也變得更有技巧，不再是看到哪里學(xué)到哪里。學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)從不同的知識(shí)中找到學(xué)習(xí)的規(guī)律，并且對(duì)新知識(shí)和舊知識(shí)進(jìn)行前后聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)，對(duì)于每個(gè)知識(shí)模塊的遺忘程度都不會(huì)太高。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師通過(guò)比較法進(jìn)行教學(xué)，既可以讓學(xué)生覺(jué)得課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較明晰，又可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生記背內(nèi)容的時(shí)候，能夠理解性地記憶清楚。對(duì)于高中地理的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生最為主要的問(wèn)題，就是感到知識(shí)點(diǎn)太多，在考試中考察的內(nèi)容又比較細(xì)，所以能夠提高學(xué)生記背效果的方法就是在地理教學(xué)之中應(yīng)該廣泛采用的方法。比較法在生活實(shí)際中的運(yùn)用其實(shí)是非常廣泛的，而且有些教師在不經(jīng)意之間，也會(huì)在課堂的教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用，但是因?yàn)闆](méi)有對(duì)這種方式分析總結(jié)，所以運(yùn)用的效果并沒(méi)有達(dá)到極致。本文通過(guò)具體的案例結(jié)合實(shí)際的教學(xué)對(duì)這個(gè)方法進(jìn)行高度概括，也給出了關(guān)于比較法的具體含義。

一、從片面知識(shí)到具體知識(shí)的比較學(xué)習(xí)

在地理課程之中，有許多知識(shí)要點(diǎn)是要通過(guò)學(xué)生在認(rèn)識(shí)上層層深入，逐步加深對(duì)于這個(gè)知識(shí)的深入了解。地理的知識(shí)點(diǎn)是比較繁雜的，而且涉及的范圍比較廣泛，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，很容易造成思路上的混亂，而且地理作為一門運(yùn)用性比較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生如果僅限于把知識(shí)記住，那么很可能他們?cè)诳荚嚨臅r(shí)候，不能很好的把各項(xiàng)知識(shí)要點(diǎn)整合起來(lái)，所以成績(jī)自然不那么令人滿意。學(xué)習(xí)地理知識(shí)的時(shí)候，需要從整體到局部逐個(gè)把每個(gè)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行深入理解，很多教師會(huì)把一個(gè)單元的知識(shí)分為多個(gè)模塊，然后分模塊進(jìn)行內(nèi)容上的介紹，在講解過(guò)程中，這種整體到細(xì)節(jié)的講解方式，會(huì)讓學(xué)生的記憶效果更佳，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際操作中，把比較法融合進(jìn)整體到局部的講課方法中，可以使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的感悟更加深入。比如說(shuō)，在介紹地形地質(zhì)這個(gè)知識(shí)的時(shí)候，有不同的細(xì)節(jié)是需要學(xué)生注意的。教師在講課的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)這個(gè)板塊進(jìn)行深入的探討，分類讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。分類的這個(gè)過(guò)程，就是對(duì)知識(shí)的一種類比，學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)模塊的時(shí)候，會(huì)自然而然地想要去找其中的規(guī)律。在這個(gè)探究的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的積累情況就會(huì)更加好了。

還是拿上面的地質(zhì)地貌這個(gè)知識(shí)要點(diǎn)作為例子，學(xué)生對(duì)于每個(gè)地質(zhì)地貌的探究，需要從這樣的幾個(gè)模塊進(jìn)行：首先，要熟悉基本的地質(zhì)地貌的特點(diǎn)，如火山巖的標(biāo)準(zhǔn)顏色和花崗巖的屬性，這些都是需要了解到的。此外就是每種地質(zhì)地貌的形成規(guī)律，對(duì)于那些特殊的地質(zhì)，人們會(huì)采取什么樣的方式進(jìn)行探究。教師按照著這個(gè)教學(xué)順序，把課本上長(zhǎng)度比較長(zhǎng)的句子按照著規(guī)律給學(xué)生劃分出來(lái)，學(xué)生在一定程度上可以從宏觀上對(duì)整體把握，從微觀上對(duì)細(xì)節(jié)熟悉，這樣的做法能夠很好的為學(xué)生構(gòu)建出知識(shí)的脈絡(luò)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行規(guī)律性的總結(jié)。還有，這樣的教學(xué)方式，在一定程度上是按照著考試的重點(diǎn)為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)梳理，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)更有目的性。

二、新舊知識(shí)的對(duì)比學(xué)習(xí)

新舊知識(shí)的對(duì)比學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種教學(xué)方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，一旦遇到自己熟悉的知識(shí)，他們就會(huì)覺(jué)得有親切感，在主觀意識(shí)上就會(huì)提高自身的專注度去學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)。但是，有些學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)新的知識(shí)，在客觀意識(shí)上，卻表現(xiàn)出了排斥的心理，他們對(duì)于知識(shí)的不熟悉，導(dǎo)致了對(duì)知識(shí)的抵觸情緒，特別是在地理的學(xué)習(xí)上有比較大問(wèn)題的學(xué)生，這種對(duì)于新知識(shí)的排斥情緒是會(huì)比較嚴(yán)重的。為了解決這樣的問(wèn)題，聯(lián)想教學(xué)法是教學(xué)中不得不提及的一個(gè)科學(xué)方法。這種讓學(xué)生把未知的事物和已知的事物聯(lián)系在一起，然后對(duì)比進(jìn)行熟悉，能夠在很大的程度上增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，始終離不開(kāi)這樣的問(wèn)題，就是學(xué)生對(duì)于陌生知識(shí)的恐懼心理，他們因?yàn)閷?duì)以前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)起來(lái)就比較費(fèi)力或者還沒(méi)有理解透徹，但是教師因?yàn)樾枰s上教學(xué)進(jìn)度，又不得不為學(xué)生講解新內(nèi)容，所以新知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是有負(fù)擔(dān)的。為了緩解學(xué)生的這種恐懼心理，教師需要采用對(duì)比學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生把前后的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一梳理，減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的心理負(fù)擔(dān)。有些教師在講課的時(shí)候，就會(huì)無(wú)意識(shí)地為學(xué)生提及，哪些內(nèi)容是比較難，哪些內(nèi)容是考試中常會(huì)出現(xiàn)的地方，雖然這樣的方式，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)更為有條理，但是卻在不經(jīng)意之間讓學(xué)生感到恐懼，所以教師盡量把學(xué)生能夠理解的東西和他們即將學(xué)習(xí)的東西串聯(lián)起來(lái)，加深學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的認(rèn)識(shí)。此外，這種新舊知識(shí)對(duì)比的做法，還可以讓學(xué)生對(duì)舊的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，畢竟高考的考試中是考察學(xué)生的綜合能力，而不是考察學(xué)生某個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)，日常的復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理也具有相當(dāng)重要的意義。

三、結(jié)果和過(guò)程進(jìn)行相互比較

在地理的知識(shí)中，每一種知識(shí)點(diǎn)雖然分成了多個(gè)單元，但是其實(shí)他們都有相當(dāng)重要的關(guān)聯(lián)，而這種知識(shí)的關(guān)聯(lián)性可以輔助學(xué)生記憶好每條知識(shí)要點(diǎn)，構(gòu)建其網(wǎng)狀的知識(shí)結(jié)構(gòu)。為了讓學(xué)生更直接的了解到這種學(xué)習(xí)線路，教師采用因果關(guān)系的對(duì)比，強(qiáng)調(diào)每個(gè)單元內(nèi)容的主要形式與相互作用，讓學(xué)生能夠合理地把一本書的大概課程，在頭腦里有比較清晰的認(rèn)識(shí)。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)人文地理的這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候，課本上往往是從地形地貌開(kāi)始、再到歷史、最后再講人文發(fā)展。這些看似獨(dú)立的單元，其實(shí)他們本身就是一種因果的關(guān)系。學(xué)生掌握到了過(guò)程與結(jié)果的整體對(duì)比，不僅僅把地理的知識(shí)能夠從整體感知清楚，從細(xì)節(jié)上認(rèn)識(shí)也會(huì)提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

比較法這一科學(xué)學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生在頭腦里迅速構(gòu)建起知識(shí)板塊，這種知識(shí)板塊能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更為透徹，學(xué)習(xí)的情況也自然會(huì)更加好。通過(guò)比較法的在教學(xué)上的運(yùn)用，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性更高，課堂的專注程度也更好。