宋琴

【摘 要】詞匯是初中英語教學中最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，但是也是初中學生在英語學習之中最大的障礙。只有能夠較好的掌握英語詞匯，才能帶動初中學生英語聽說讀寫能力的全面發(fā)展，從而達到初中英語教學最終的目的。而在現(xiàn)在的英語教學之中，詞匯教學依然有著許多的問題。

【關(guān)鍵詞】初中英語 詞匯教學 問題 策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.0114

詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，是人類思想交流的工具，也是提高學生聽、說、讀、寫能力的關(guān)鍵。因此詞匯教學是語言教學的基礎(chǔ)之一，它在整個語言教學過程中起著舉足輕重的作用。如何教學生掌握一定數(shù)量的詞匯，是中學英語教學的重要任務之一。

一、詞匯教學存在的問題

首先，英語畢竟不是我們的母語，所以大多數(shù)學生除了在學校里的英語課堂上能夠?qū)W習到英語之外，其他時間很少能夠直接接觸到英語。學生在英語課堂上的學習時間畢竟是有限的，能夠接觸的就是課文中出現(xiàn)的詞匯、語法和練習等。學生學習英語基本就是靠死記硬背，沒有語言運用環(huán)境，學生感受不到英語學習的樂趣，自然對英語學習就失去了興趣。

其次，大部分英語教師在講解英語單詞的過程中只重視單詞的表面意思。通常教師會講解詞匯的讀音、拼寫規(guī)則、詞性和相關(guān)的固定搭配，而對于這些單詞的相關(guān)文化卻提及得很少，因為受到課堂時間限制，這些文化知識都被忽略掉了。而實際上，這些單詞所反映出的英語文化知識對于學生理解和把握單詞有著重要的幫助作用，這些知識能夠使學生更好地了解西方法文化，開拓學生的視野，讓學生了解他們?nèi)粘Ｉ钪獾氖澜?，從而激發(fā)學生的學習興趣。最后，詞匯教學沒有重難點，沒有主次之分。教師講授單詞的主要目的是為了完成課堂教學任務，所以大部分教師會只講授教材中出現(xiàn)的單詞，而沒有絲毫的拓展，這不利于學生的發(fā)展。而且教師把每個單詞都平等對待，沒有側(cè)重點，導致學生在學習和記憶這些單詞的時候不明白哪些單詞需要重點記憶、哪些單詞只需聽懂即可，這在無形中增加了學生記憶單詞的負擔。

二、詞匯教學的策略

（一）強化語音教學，為詞匯教學打好基礎(chǔ)

利用字母和字母組合的讀音規(guī)則，掌握單詞的拼寫形式。詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎(chǔ)，是各個詞相互區(qū)別的第一要素。在詞匯教學中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學生把一定的音同可能對應的形聯(lián)系起來，又把一定的形同可能對應的一定的音聯(lián)系起來，通過反復練習在大腦中建立起來一類詞的音、形模式聯(lián)系，如讓學生把長元音[i：]和she，see，sea，bee等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來。語音是語言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，教師要把語音教學貫穿于整個英語教學的始終，為詞匯教學打好基礎(chǔ)。

（二）直觀展現(xiàn)加強印象

呈現(xiàn)方式的不同，會影響對詞匯的記憶與理解。在教學過程中，可通過采用兩種方式：一種是直觀呈現(xiàn)，即利用實物、圖片教詞匯，既形象，又生動，又可以節(jié)省時間，同時還可吸引學生的注意力。如教學中，帶一袋水果到教室，教室里出現(xiàn)又大又紅的蘋果，學生注意力馬上集中、并有興趣。于是問：What’s this？It’s an apple.接著自問自答，再展開教師問學生答、學生問學生答，反復操練、學生就掌握了apple這個詞了。然后，再拿出一個香蕉教學，學生興趣越來越高，因為他們都想著學好了這一個就可以學下一個，都想著袋子里還有哪些東西。結(jié)果這一節(jié)課，筆者不但教了這6個生詞，還教了peach這個認讀詞，而且學生也會自己說：What’s this？ It’s a peach.后來，筆者把蘋果獎給了班里講得最好的那個學生，課堂氣氛達到了最高潮。另一種是游戲呈現(xiàn)。教學游戲集智力、活動和競爭于一身，是組織課堂模擬實際活動的有效輔助手段，是實現(xiàn)多樣化、趣味性以及提高課堂教學質(zhì)量的途徑。在課堂上做游戲可以幫助學生在輕松有趣的活動中掌握一些較難掌握的詞匯。

（三）聯(lián)想記憶加深記憶

聯(lián)想記憶法是英語詞匯學習中最常用的一項記憶方法，也是一項十分有效的記憶方法。通過聯(lián)想記憶，不僅能夠使學生對于當前的詞匯進行一個整體認知，還能夠促進學生其他知識的學習。英語單詞中，有許多是由兩個都有意義的單詞合在一起生成的新詞，這叫合成詞。如classroom、classmate，學生以前早就學習class、room和mate，在教授這類單詞時，應該指導他們找出這些單詞是由那兩個較簡單的詞合成的，而不要當作一個生詞來教。

再如care、careful、carefully、careless這些單詞的共同點是都有care（詞干），通過加ful（后綴）構(gòu)成形容詞，再加ly可構(gòu)成副詞，加less構(gòu)成反義詞，這種構(gòu)詞法叫派生。在教這些單詞時，應該把它們聯(lián)系在一起教。再如教授animal一詞時，可引導學生聯(lián)想與之有關(guān)的單詞，如sheep，cat，dog，elephant，tiger，chicken，duck，monkey，pig等。又如講解動詞read時，可將它與look，look at，see，watch等詞或詞組聯(lián)系起來。這樣，省時省力多了，學生也會覺得更有成就感。

（四）比較差異，文化轉(zhuǎn)移

由于中西方一直存在著較大的文化差異，如果學生僅靠死記硬背、生搬硬套不能完全理解和正確掌握英語詞匯。因此，教師在講解詞匯時必須結(jié)合相符的文化，最主要的方法就是文化轉(zhuǎn)移。教師在講解相關(guān)的詞匯時，不僅要解釋該詞的中文意義，還需要擴展在其他方面的意思，在英語中，總是存在一詞多義的情況，所以，教師要具體闡述各個詞義的用法和實際運用。同時，教師還要介紹詞匯所涉及的西方文化，讓學生在學習詞匯的基礎(chǔ)之上，還能夠開闊眼界，了解更多的課外知識和西方文化，一定程度上，可以提高學生的學習積極性，有利于學生高效學習。

總言而之，英語詞匯是英語教學過程中的核心部分，在現(xiàn)代教育的發(fā)展道路上，必須堅持初中英語詞匯的科學教導，讓課程與教育與時俱進，共同發(fā)展。此文通過詳細闡述英語詞匯教學的重要原則，遺跡營造新穎、高效率的課堂教學方式，并將相關(guān)的文化和知識與英語詞匯相互滲透，不僅體現(xiàn)文化內(nèi)涵，還能在一定程度上激發(fā)學生學習英語詞匯的興趣，樹立記憶單詞的信心，加深記憶。有了學習興趣的指引和學習信心的激勵，不但能有效提高學生綜合運用英語詞匯的能力，而且還可以提高詞匯學習的效率，保證學習質(zhì)量。在促進個人全面發(fā)展的同時，還能有效地推動我國教育事業(yè)穩(wěn)步前進。