劉海波

【摘 要】探究是學(xué)生認(rèn)識(shí)生命世界、學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一，所以，在新課程改革下，教師要有意識(shí)地將探究性教學(xué)模式與高中生物教學(xué)有效地結(jié)合在一起，以確保學(xué)生在輕松的環(huán)境中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高生物課的效率，同時(shí)也為學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中生物 探究性學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.092

新一輪基礎(chǔ)教育改革以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)探究的過(guò)程，其用意在于把學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成為探索者，讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，全面培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生的各種能力均得到提高。

一、為什么要進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

在信息時(shí)代，社會(huì)需要的不僅僅是具有豐富知識(shí)和理論的記憶型人才，更需要的是具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和處理信息的新型人才。生物學(xué)科大多與生產(chǎn)和生活聯(lián)系緊密，非常適合采用探究性學(xué)習(xí)?！渡镎n程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“生物學(xué)習(xí)要以探究為核心”，讓學(xué)生“經(jīng)歷科學(xué)、體驗(yàn)科學(xué)、理解科學(xué)”，去做一個(gè)個(gè)有典型意義的探究活動(dòng)。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以體驗(yàn)獲取知識(shí)的過(guò)程，從課題的確立、問(wèn)題的提出，資料的查閱，再通過(guò)調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)操作、搜集數(shù)據(jù)、分析結(jié)論等一系列過(guò)程，最后得出結(jié)論，運(yùn)用到實(shí)踐中。這其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)無(wú)不包含了學(xué)生的參與和思考。探究性學(xué)習(xí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的思維和方法，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。

二、開(kāi)展有效學(xué)習(xí)推動(dòng)探究性學(xué)習(xí)

成功與樂(lè)學(xué)相互交融，學(xué)生的快樂(lè)感越強(qiáng)烈，也越能夠有效的提供學(xué)習(xí)的成功率，擁有強(qiáng)烈的快樂(lè)感，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然也就越高。要有效地進(jìn)行探究，才能夠持續(xù)地開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該重視課前的準(zhǔn)備工作，知識(shí)的儲(chǔ)備要豐富且堅(jiān)實(shí)才能夠有效的解決問(wèn)題。比如說(shuō)，在對(duì)植物細(xì)胞的吸水原理進(jìn)行探究時(shí)，那么首先對(duì)于植物細(xì)胞的功能、液胞膜、結(jié)構(gòu)、細(xì)胞液、細(xì)胞膜等核心概念進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后要精心組織和選擇學(xué)習(xí)材料，對(duì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)進(jìn)行充分預(yù)習(xí)。比如說(shuō)對(duì)種群基因頻率變化自然選擇的影響，教師則要提供簡(jiǎn)潔明了的資料圖片，同時(shí)還要具有一定的邏輯和時(shí)間順序，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究以及類比分析都是極為有利的。此外，對(duì)于一些熱點(diǎn)問(wèn)題，教師要恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。

教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者，同時(shí)也是參與者，教師不能撒手不管，同樣也不能一切包辦，要充分發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的主體地位進(jìn)行突出。如果教師指導(dǎo)過(guò)多，那么對(duì)學(xué)生的手腳會(huì)造成制約，對(duì)學(xué)生的思維會(huì)造成束縛，如果太少則會(huì)對(duì)學(xué)生的積極性造成影響，降低探究的實(shí)際效果，所以，教師的指導(dǎo)應(yīng)該恰到好處，應(yīng)該少而精。比如說(shuō)在探究酵母菌的種群數(shù)量變化時(shí)，對(duì)試管中的酵母菌要求進(jìn)行計(jì)數(shù)。教師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，如是否要設(shè)置對(duì)照組，要怎樣檢測(cè)，要如何記錄結(jié)果，如何進(jìn)行統(tǒng)計(jì)等等。在探究完成后，在進(jìn)行總結(jié)時(shí)教師應(yīng)該重視結(jié)論的具體應(yīng)用，延伸和擴(kuò)展，比如說(shuō)在剛剛所說(shuō)的酵母菌的課程中，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)釀酒時(shí)發(fā)酵的具體進(jìn)程該如何進(jìn)行判斷，并對(duì)酵母群的數(shù)量如何進(jìn)行適時(shí)的調(diào)控等。

三、通過(guò)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)

開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的途徑就是生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)不僅能提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。作為一名高中學(xué)生，是具有一定實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)的積累和實(shí)驗(yàn)技能的，教師應(yīng)該盡量讓學(xué)生自己動(dòng)手去做實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行真正的探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)的主人，融入到實(shí)驗(yàn)中去。具體來(lái)說(shuō)，就是讓學(xué)生根據(jù)教材上的實(shí)驗(yàn)主題，用多種思路和方法自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、組織實(shí)驗(yàn)及展開(kāi)實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生將能很好的掌握科學(xué)的研究程序和方法，科學(xué)研究能力也將得到提高。例如，檢驗(yàn)酶活性的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師在介紹酶的基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，提出疑問(wèn)：“影響酶活性的因素有哪些？”教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出兩大影響因素，PH值和溫度。學(xué)生則利用單因素變量法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。先是溫度一定，改變PH值，接著PH值一定，改變溫度，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象結(jié)果進(jìn)行觀察和分析，最后得出結(jié)論。在這整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果是未知的，學(xué)生便在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分體驗(yàn)了探究未知的樂(lè)趣。通過(guò)對(duì)資料的分析思考和實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了影響酶活性的因素，同時(shí)還學(xué)習(xí)了有關(guān)科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的方法，進(jìn)一步理解、掌握了課本知識(shí)。

四、創(chuàng)造民主的課堂氛圍

對(duì)于目前的班級(jí)制授課，進(jìn)行課內(nèi)“自主探究”的活動(dòng)，使活動(dòng)完全按照預(yù)定軌道運(yùn)行是不可能的，也是不必要的，否則就稱不上“自主探究”。課堂上，只要“主道”能正常運(yùn)作就行。只有在開(kāi)放、民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境中才有實(shí)現(xiàn)“自主探究”的可能。

但自主并不等于放任自流，在教學(xué)中我們還要及時(shí)調(diào)控，做到收放自如。鼓勵(lì)學(xué)生自由準(zhǔn)確表達(dá)，幫助學(xué)生流暢表達(dá)，使學(xué)生有信心表達(dá)，學(xué)會(huì)與他人溝通。鼓勵(lì)學(xué)生多方面發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)與眾不同、標(biāo)新立異；只要學(xué)生能提出問(wèn)題，解釋問(wèn)題有自己的思路，均應(yīng)給予鼓勵(lì)；即便是學(xué)生的回答偏離教育目標(biāo)甚遠(yuǎn)時(shí)，也不要給予絕對(duì)地否定，有些問(wèn)題可以讓學(xué)生在課外共同討論。當(dāng)學(xué)生解決問(wèn)題有困難時(shí)，教師要適時(shí)給予啟發(fā)，搭一個(gè)“腳手架”，降低問(wèn)題的臺(tái)階，設(shè)置低一個(gè)層次的探究點(diǎn)或子目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究。調(diào)控的宗旨是使學(xué)生在探究的氣氛中學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生的探究精神。

五、總結(jié)

充分地利用生物課堂有效地培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)生，是新課程背景下高中生物教師必須深入研究和解決好的一個(gè)重要課題。

參考文獻(xiàn)

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