馮朝君

【摘 要】隨著現(xiàn)代化教育的不斷發(fā)展和改革，教師對傳統(tǒng)的教學(xué)方式和模式也不斷進行改變，選擇更加適合時代需要的教學(xué)方法。人離不開生活，同樣的，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)也離不開生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教材上也處處可見生活的事例。既然生活與數(shù)學(xué)的關(guān)系如此密切，我們何不好好利用生活的資源作為教學(xué)的素材，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、引導(dǎo)學(xué)生從生活角度來思考數(shù)學(xué)問題，利用數(shù)學(xué)知識對生活進行剖析，為生活服務(wù)。因此，教師要善于捕捉生活中的學(xué)科知識，結(jié)合實際情況制訂出合理科學(xué)的數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略，讓學(xué)生真正學(xué)會把數(shù)學(xué)知識運用到生活中去。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 生活化探究 教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.090

一、以“課前預(yù)習生活化”踐行初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)

數(shù)學(xué)課前預(yù)習作為一種良好的數(shù)學(xué)學(xué)習習慣，在促進學(xué)生自主學(xué)習、獨立思考，激發(fā)學(xué)生興趣、掌握課堂主動權(quán)等方面具有重要作用。數(shù)學(xué)是一門枯燥、晦澀、抽象、難懂的學(xué)科，目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要么不注重鼓勵學(xué)生預(yù)習，要么不善于激勵學(xué)生養(yǎng)成生活化的課前預(yù)習習慣，致使學(xué)生不能聯(lián)系日常生活，將抽象的知識具體形象化，提高學(xué)習興趣與預(yù)習效率。因此，初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的第一步，便是引導(dǎo)學(xué)生做好生活化課前預(yù)習。教師應(yīng)做到：一是培養(yǎng)學(xué)生的生活化預(yù)習意識，使學(xué)生形成生活化的預(yù)習習慣。二是通過課堂預(yù)習反饋加深課前預(yù)習與生活經(jīng)驗的聯(lián)系。

例如，在浙教版九年級上冊圓的實踐教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生提前體驗和學(xué)習圓的相關(guān)知識，為提高課堂效率奠定基礎(chǔ)，可以從鼓勵學(xué)生做好生活化預(yù)習開始，督促學(xué)生在課下準備一個紙質(zhì)圓形，通過對圓形的反復(fù)折疊達到認識圓心、半徑、直徑的目的，并結(jié)合教材加深理解。也可以通過課堂預(yù)習反饋讓學(xué)生陳述預(yù)習中遇到的各種現(xiàn)實問題，并幫助學(xué)生解決。

二、多維導(dǎo)入，讓情境創(chuàng)設(shè)生活化

導(dǎo)入是一堂課的開始，導(dǎo)入如能創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生置身于逼真的生活中，學(xué)生會覺得數(shù)學(xué)與生活結(jié)合得相當緊密，學(xué)習興趣就會自然提升。創(chuàng)設(shè)生活化情境導(dǎo)入新課內(nèi)容就是這樣的一把火把。一般情況下，我們的數(shù)學(xué)教師在一堂課中只用一種導(dǎo)入法，而多維導(dǎo)入不同，它是運用組合式導(dǎo)入方法，將幾種導(dǎo)入糅合在一起，使得課堂精彩紛呈又井然有序。

如學(xué)習《勾股定理》，我在導(dǎo)入中運用了組合導(dǎo)入，我先運用了疑問導(dǎo)入法進行提問：“大家在小學(xué)里就已經(jīng)知道了勾三股四弦五的勾股定理，但是，你們知道2002年在我國北京召開的國際數(shù)學(xué)家大會上懸掛的會徽圖形是怎樣的嗎？有什么含義呢？”這時，我輕點鼠標，黑板前的屏幕上立刻出現(xiàn)了2002年國際數(shù)學(xué)家大會的會場情景和會徽。會徽的下面飛出了幾行字：深藍色的會徽由幾個三角形和幾個正方形組成，寓意公元三世紀中國數(shù)學(xué)家趙爽發(fā)明的勾股定理。接著，我引導(dǎo)學(xué)生就學(xué)生了解的勾股定理在生活中的運用進行簡短的討論，以引起學(xué)生對新授內(nèi)容的興趣。整個導(dǎo)入由設(shè)疑、課件和討論三種方法組成，精短簡練。

三、融入生活實踐，體驗數(shù)學(xué)情趣

數(shù)學(xué)從生活中來，當學(xué)生積累了一定的數(shù)學(xué)知識后，就應(yīng)該嘗試著把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活實踐中，這樣才真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值，體驗數(shù)學(xué)的情趣。

如在講授完三角形的穩(wěn)定性后，我利用多媒體課件出示了南京長江大橋、蘇通大橋的圖片，壯觀、威武的大橋深深吸引了學(xué)生，他們個個發(fā)出感嘆，太宏偉了！借助學(xué)生的興奮勁頭，我趁機提問，大橋上的鋼架都有哪些幾何圖形，學(xué)生通過觀察說有三角形、四邊形等，我接著提問：在這些圖形中哪種形狀最多？學(xué)生先是爭論，最后一致得出結(jié)論：三角形最多。我趁熱打鐵繼續(xù)發(fā)問：為什么三角形最多？這時學(xué)生馬上想到了學(xué)習過的三角形具有穩(wěn)定性的知識點了。

又如，在學(xué)習完“相似三角形”后，我組織學(xué)生實地去測量學(xué)校中的旗桿、樹木、建筑等，這些物體的高度不太容易被直接測量，學(xué)生很感興趣，感覺所學(xué)的知識派上了用場，于是自發(fā)進行小組合作，興致勃勃當上了測查員，學(xué)生通過實地操作體會到了成功的樂趣，同時又嘗到了學(xué)習數(shù)學(xué)的甜頭，真正從內(nèi)心愛上了數(shù)學(xué)。

四、作業(yè)練習生活化

數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是服務(wù)生活，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化體現(xiàn)著數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。但是數(shù)學(xué)教學(xué)生活化不應(yīng)只體現(xiàn)于教學(xué)內(nèi)容上，還應(yīng)該延伸到數(shù)學(xué)練習中，體現(xiàn)于學(xué)生作業(yè)上，讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。因此，教師應(yīng)將課后練習作為數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的重要環(huán)節(jié)，設(shè)計“生活化”的數(shù)學(xué)習題，布置一些實踐性、生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)，將數(shù)學(xué)知識融于生活情景之中，讓學(xué)生深刻地理解和掌握已學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法，拉近數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的距離。

如學(xué)完“中心對稱圖形”之后，可以結(jié)合課本上優(yōu)美的剪紙，布置實踐性作業(yè)，“請你設(shè)計一款中心對稱圖形剪紙，并解釋這款剪紙表達的含義”；學(xué)完“統(tǒng)計與概率”之后，可以布置生活化的作業(yè)，讓學(xué)生分析抽獎中獎、股票投資、分期付款等問題，分析事件發(fā)生的可能性。

五、總結(jié)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要對數(shù)學(xué)生活化更加重視，在教學(xué)中做到大膽創(chuàng)新，努力使數(shù)學(xué)教學(xué)向生活靠攏，變禁錮、封閉的初中數(shù)學(xué)小課堂為開放的、與社會生活相融合的數(shù)學(xué)大課堂。唯有如此，才能適應(yīng)現(xiàn)代社會對數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，從而使學(xué)生更好地學(xué)習初中數(shù)學(xué)。

參考文獻

[1]馬繼承.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要聯(lián)系生活實際[J].新課程：教育學(xué)術(shù)，2010（9）.

[2]許艷紅.構(gòu)建生活的數(shù)學(xué)課堂[J].今日教育，2005（Z1）.