王春霞

【摘 要】語文與數(shù)學(xué)既是綜合性的學(xué)科，又是為其他學(xué)科提供應(yīng)用的基礎(chǔ)性學(xué)科。在義務(wù)教育階段二者都凸顯的是基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中借用語文教學(xué)方法，能提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，促進學(xué)生能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】語文 數(shù)學(xué) 整合 有效途徑

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.066

語文與數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的兩門基礎(chǔ)性學(xué)科，研究這兩個學(xué)科之間的整合，使之互相遷移，加強學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，不僅符合新課程的理念，而且能有效地促進學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)這兩門課程。下面結(jié)合在教學(xué)實踐中的一些心得體會來談一談小學(xué)語文和數(shù)學(xué)如何進行有機的整合。

一、小學(xué)語文和數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系

小學(xué)期間學(xué)生學(xué)習(xí)的兩大學(xué)科就是語文及數(shù)學(xué)，它們的聯(lián)系是可以相互遷移及整合。語文這個學(xué)科是所有學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，它就等同于基石，其意義就像是地基對于整座大廈的意義。數(shù)學(xué)這個學(xué)科則是所有自然學(xué)課程教學(xué)的中心，語文學(xué)科則是學(xué)習(xí)這個中心學(xué)科的基石。如果語文教學(xué)效果不佳，不能正確理解講義，那么數(shù)學(xué)的教學(xué)也成為一個難題，由于求解數(shù)學(xué)問題的過程中，首先就要理解出題人究竟提出了什么樣的要求。只要語文教學(xué)效果得到保證，有效提高學(xué)生的語文水平，其文字的理解技能也會得到相應(yīng)的提升，不但有助于數(shù)學(xué)的教學(xué)，甚至也會福澤其他課程的教學(xué)。

二、利用數(shù)學(xué)知識活躍語文課堂氣氛

現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明，各學(xué)科教學(xué)必須遵循一條規(guī)律，即教學(xué)內(nèi)容在一定程度上要與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，因為學(xué)生完全不了解的知識很難使他們感興趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識興趣的最好方法就是使學(xué)生由已知的領(lǐng)域進入未知的領(lǐng)域，通過已知的知識來探求未知的知識，這也包括用一個學(xué)科已知的知識來探求另外一個學(xué)科未知的知識。比如，可以用數(shù)學(xué)科里學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容或已掌握的知識，通過點撥、啟發(fā)、回憶和對比的方式，糅合到語文課堂里來。這樣既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，還可以達(dá)到語文與數(shù)學(xué)相輔相成、相互促進的效果。例：北宋詩人蘇軾的《題西林壁》?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中”，可以啟發(fā)學(xué)生詩中所提到的“遠(yuǎn)近高低各不同”的原因是什么？學(xué)生可以通過二年級下冊數(shù)學(xué)《觀察物體》來理解此詩句的意思，那是因為詩人所站的位置不同，所以觀察到的物體的形狀也不盡相同。還可以讓學(xué)生站在不同位置體會詩句，使得這節(jié)語文課上得很輕松，很活躍，也可以使學(xué)生在數(shù)學(xué)課上學(xué)的知識運用到實際的生活當(dāng)中，到達(dá)學(xué)以致用的效果。

三、運用數(shù)學(xué)思維讓語文內(nèi)容知識抽象具體化，難重點簡易化

數(shù)學(xué)思維就是以數(shù)、形及其結(jié)構(gòu)關(guān)系為思維對象，以數(shù)學(xué)語言和符號為思維載體，并以認(rèn)識發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律為目的的一種思維方式。語文教師在教學(xué)活動中，可以把和數(shù)學(xué)有關(guān)的或類似的語文知識為教學(xué)載體，通過數(shù)學(xué)形象化構(gòu)思來進行教學(xué)，以達(dá)到語文的教學(xué)目標(biāo)。例如，《飛奪瀘定橋》一課總攻擊一段中的“震動山谷”、“千鈞一發(fā)”、“奮不顧身”這三個詞語，正揭示了這段內(nèi)容的三層意思。在結(jié)合上下文學(xué)習(xí)之前，可以把“千鈞一發(fā)”這個成語的本義（“一根頭發(fā)負(fù)擔(dān)千鈞，一鈞30斤”）弄明白，千鈞等于三萬斤，一根頭發(fā)上能擔(dān)負(fù)三萬斤嗎？說明事情的危急性，再結(jié)合課文理解這個成語所比喻的“形勢萬分危急”的意義。如果學(xué)生對這個詞的本義不懂，又怎么理解當(dāng)時的形勢險峻呢？

又如：老師講解生字詞語時，感覺學(xué)生認(rèn)識的字越來越多，字與字之間，特別是形近字、同音字之間很容易混淆。為讓學(xué)生能夠牢記生字詞、區(qū)分形近字和同音字，可以從生字結(jié)構(gòu)進行區(qū)分，如左右，左中右，上下，還有半包圍，全包圍等，這些內(nèi)容可以利用數(shù)學(xué)三年級《位置與方向》的內(nèi)容，左右結(jié)構(gòu)可以分開左邊和右邊，通過字形看到通常左邊為偏旁，右邊為形聲字，如“按”分成左邊偏旁“扌”右邊“安”是形聲字。由這個結(jié)構(gòu)形式引申其他字“桉”，上下結(jié)構(gòu)如：“氨”、“案”等。再由偏旁理解這個字的字義并加以運用，生字就可以由字到詞，這樣結(jié)合生活中的位置來講解，學(xué)生易懂易記。同時學(xué)生還需要算一算一個字的筆畫，精確算出筆畫才能更好地避免生字寫錯。小學(xué)高年級課文中的說明文有很多就包含了有關(guān)“數(shù)量”、“范圍”等涉及數(shù)學(xué)思維方面的考查題目，對于這些生字，可以運用數(shù)學(xué)的思維方式便捷準(zhǔn)確的解決問題。

四、在數(shù)學(xué)教學(xué)時融入語文學(xué)科中的學(xué)習(xí)方式

在數(shù)學(xué)教學(xué)時融入語文學(xué)科中的學(xué)習(xí)方式主要包括聽、說、讀、寫四個方面：第一，同“聽”相融合。這種教學(xué)途徑最關(guān)鍵的內(nèi)容就是在數(shù)學(xué)教學(xué)中當(dāng)引入新的概念時，教師應(yīng)該采用淺顯易懂的語言，并結(jié)合與同學(xué)們關(guān)系密切的事例，循循善誘的講給同學(xué)們聽，從而引出新的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。第二，同“說”相融合。心理學(xué)家指出：沒有豐富的語言就不會有人的理性思維，數(shù)學(xué)教學(xué)是理性思維的重要體現(xiàn)，然而不能認(rèn)為教學(xué)數(shù)學(xué)中有理性思維就足夠了，也要注重培養(yǎng)說的能力。因此，在對數(shù)學(xué)相關(guān)定義理解時，不需要學(xué)生一字不差的對各定義進行重復(fù)，只要他們能夠用自己習(xí)慣的語言表達(dá)方式，將數(shù)學(xué)概念正確的表達(dá)出來就行了。第三，同“讀”相融合。雖然閱讀是語文中最常見的學(xué)習(xí)方式，但并不意味著閱讀只能應(yīng)用于語文學(xué)科中，無論哪種學(xué)科的學(xué)習(xí)都要建立在對知識準(zhǔn)確解讀的前提下?？梢园押蛿?shù)學(xué)相關(guān)的知識，轉(zhuǎn)化成敘述文章的形式，讓學(xué)生們利用早自習(xí)時間，進行大聲地朗讀，從而加強“讀”在數(shù)學(xué)學(xué)科中的應(yīng)用。第四，同“寫”相融合?？梢栽跀?shù)學(xué)課堂上開展數(shù)學(xué)論文寫作，讓學(xué)生用作文的形式表現(xiàn)出數(shù)學(xué)的內(nèi)容。在此過程中，除了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)理性思維能力外，還能提升學(xué)生的語文寫作水平。

總之，對小學(xué)數(shù)學(xué)與語文學(xué)科的整合教學(xué)，有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生鞏固所學(xué)的各科知識，也有利于開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們運用不同的方法解決問題的能力，讓學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識能夠更好、更準(zhǔn)確的應(yīng)用到學(xué)習(xí)和生活中去。

參考文獻(xiàn)

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