梁倩云

【摘 要】隨著新課標(biāo)的不斷深入，面對(duì)如何有效提高化學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)成為各個(gè)化學(xué)教育工作者們最關(guān)注的問題，這也成為了當(dāng)今社會(huì)化學(xué)課堂教學(xué)過程中的研究重心。本人認(rèn)為要想提高化學(xué)的教學(xué)課堂，首先要做到的便是要先做好課前預(yù)習(xí)的工作，預(yù)習(xí)工作就是在新概念的影響下培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，并且為未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】預(yù)習(xí)學(xué)案 化學(xué)課堂 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.042

在化學(xué)新課標(biāo)中明確指出：化學(xué)課堂要以學(xué)生的發(fā)展為主要目標(biāo)，同時(shí)要促進(jìn)學(xué)生的全面、健康、和諧的發(fā)展，為學(xué)生更好的適應(yīng)未來的生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。倡導(dǎo)教育要面對(duì)所有的學(xué)生，讓化學(xué)得到多方面的發(fā)展?；诖耍處煹穆氊?zé)就是要做到現(xiàn)在課標(biāo)改革的要求，要樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，把學(xué)生各方面的培養(yǎng)放在首位。

一、利用預(yù)習(xí)學(xué)案的優(yōu)點(diǎn)

“預(yù)習(xí)學(xué)案”就是符合了新課標(biāo)的所有要求，教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)等多方面，給予學(xué)生的主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而設(shè)計(jì)出的預(yù)習(xí)方案。預(yù)習(xí)學(xué)案既是幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生和教師溝通的橋梁，也培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)的主要媒介。[1]學(xué)生和教師要是能夠好好利用這一“預(yù)習(xí)學(xué)案”就能夠很好的發(fā)揮出以下的幾方面內(nèi)容：第一，學(xué)生通過預(yù)習(xí)學(xué)案能夠在課前了解學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及本節(jié)課的重難點(diǎn)，提前消化本節(jié)課的內(nèi)容，找出本節(jié)課將要面臨的疑惑，提前發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上針對(duì)性的聽講學(xué)習(xí)，以做到更好的利用這40分鐘的時(shí)間。第二，課堂內(nèi)容提前呈現(xiàn)給學(xué)生，可以給學(xué)生充分的準(zhǔn)備，使課堂成為一個(gè)擁有師生互動(dòng)、不斷生成新知識(shí)、新方法、新能力的過程。第三，教師可以通過預(yù)習(xí)方案，預(yù)先得到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，做到主動(dòng)、靈活的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，最后做到真真正正的學(xué)以致用。

二、預(yù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計(jì)要求

預(yù)習(xí)學(xué)案作為課前的預(yù)習(xí)材料，教師要在編寫預(yù)習(xí)學(xué)案時(shí)要做到重視對(duì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)梳理，通過層層遞進(jìn)的方式在完成本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。以《如何正確書寫化學(xué)方程式》的預(yù)習(xí)方案的設(shè)計(jì)為例，教師就需要添加“知識(shí)回顧”的這一部分，用來進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，同時(shí)遞進(jìn)一些新的知識(shí)。示例如下：

1.寫出以下物質(zhì)的化學(xué)式：

氫氣、氧氣、過氧化氫、紅磷、水、四氧化三鐵、二氧化硫、鐵、五氧化二磷、氯酸鉀、氯化鉀、二氧化碳、高錳酸鉀、過氧化鈉。

2.寫出下列化學(xué)反應(yīng)的文字表達(dá)式：

①木炭在氧氣中燃燒②鈉與水的反應(yīng)③鈉在氧氣中燃燒④碳的不完全燃燒⑤鐵與水的反應(yīng)⑥實(shí)驗(yàn)室制氧

3.質(zhì)量守恒定律的中心思想是____________。

4.在化學(xué)反應(yīng)中五個(gè)方面不變是___________。

教師在編寫預(yù)習(xí)學(xué)案時(shí)，要學(xué)會(huì)結(jié)合教材中的基礎(chǔ)性知識(shí)的內(nèi)容以“填空題”和“選擇題”的形式出現(xiàn)。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，教師們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在填寫“填空題”和“選擇題”時(shí)，往往是在課本上機(jī)械的尋找答案，以進(jìn)行填寫，這樣的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生而言并沒有任何作用，更不會(huì)達(dá)到預(yù)習(xí)的效果。教師預(yù)習(xí)學(xué)案設(shè)計(jì)要做到學(xué)生要通過思考以及借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)才可以的得出答案，教師就可以將課本上的課后習(xí)題計(jì)入預(yù)習(xí)學(xué)案中去，這樣可以很好的“強(qiáng)迫”學(xué)生必須通過查閱書籍、經(jīng)過思考后才可以回答相關(guān)問題。下面我們以《二氧化碳制取的研究》的預(yù)習(xí)學(xué)案設(shè)計(jì)為例：

請(qǐng)查找出你所知道的能夠生成“CO2”的化學(xué)反應(yīng)式。學(xué)生也要通過反應(yīng)材料由簡單到復(fù)雜、反應(yīng)條件由易到難、反應(yīng)中所生成的氣體收集的便利程度進(jìn)行排序、比較，并思考哪個(gè)反應(yīng)更好用于實(shí)驗(yàn)室制CO2，請(qǐng)說明理由。（例如；生物體所呼吸出的氣體中就存在CO2，但是并不能用于實(shí)驗(yàn)室制CO2，第一氣體含量少；第二所制氣體不純；所以不能用于實(shí)驗(yàn)室制CO2。）

想這樣的問題，學(xué)生就需要在課下用教材來進(jìn)行預(yù)習(xí)，以得到答案。所以問題的設(shè)計(jì)要做到難度有次、層層遞進(jìn)，也要保證學(xué)生通過預(yù)習(xí)學(xué)案很好的梳理教材內(nèi)容，通過查閱書本來解決問題。

三、在預(yù)習(xí)學(xué)案引領(lǐng)下，所進(jìn)行的課堂教學(xué)方式

在課前學(xué)生通過“預(yù)習(xí)學(xué)案”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成本學(xué)案的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于自己所存在的疑問產(chǎn)生新的問題。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生要先會(huì)自己解決一些問題，完成自習(xí)內(nèi)容，然后通過小組討論的形勢來做到小組解決問題。[2]這樣可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、能力，為課堂的學(xué)習(xí)做到很好的準(zhǔn)備。教師通過學(xué)生所反映的問題進(jìn)行一次全面的總結(jié)，在課堂上針對(duì)學(xué)生所有疑問的部分進(jìn)行一次全面的講解，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容來一筆概括。這樣一來，教師對(duì)教學(xué)方向、教學(xué)中心有了很好的掌握，通過總結(jié)學(xué)生的疑問的也做到了很好的督促作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也有了很好的了解，做到40分鐘的有效利用。

四、總結(jié)語

實(shí)踐證明，學(xué)生通過“預(yù)習(xí)學(xué)案”，可以很好的進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握，最后達(dá)到了鞏固、總結(jié)、檢測、復(fù)習(xí)的多方面的作用，同時(shí)也有效的了解到所學(xué)習(xí)內(nèi)容的“重難點(diǎn)”。教師通過“預(yù)習(xí)學(xué)案”更好地了解了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，也做到了很好的輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，也很好的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生綜合能力也得到了有效的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]田茂忠.淺談高中學(xué)生如何利用學(xué)案提高預(yù)習(xí)效率[J].課程教育研究，2013（11）：41-42.

[2]麥炎星.高中化學(xué)教學(xué)案的編寫和應(yīng)用[J].廣東教育：綜合版，2008（Z1）：84-85.