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        關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的探討

        2018-09-10 07:22:44姜任
        南北橋 2018年18期
        關(guān)鍵詞:方法探討閱讀教學(xué)小學(xué)語文

        姜任

        【摘? ? 要】小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法是多樣的,記得很多著名教育專家都曾經(jīng)說過:“教學(xué)有法,教無定法?!敝劣谶x用什么樣的教學(xué)方法,應(yīng)針對學(xué)生的實(shí)際情況,選用最適合學(xué)生的教學(xué)方法。選擇合適的教學(xué)方法對學(xué)生的閱讀能力是有很好的促進(jìn)和提高作用的。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 閱讀教學(xué)? 方法探討

        中圖分類號:G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.159

        作為一名語文教師,要會選教法,能讓學(xué)生在你的引導(dǎo)下盡可能用最少的時間,捕捉到最多的信息。閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)重視語文的熏陶感染作用,讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),在感悟和思考中,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。下面談?wù)勎覍φZ文閱讀教學(xué)的一些看法。

        一、有效導(dǎo)問,感悟文本

        設(shè)計(jì)有效的導(dǎo)學(xué)提問是非常重要的教學(xué)手段,是教師突出授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵,從而成為課堂的主導(dǎo)。學(xué)生會根據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)提問,把自己的注意力集中到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵上,使自己的思維處于一種積極活躍的狀態(tài),從而更好地走進(jìn)文本,感悟文本。

        1.抓題眼導(dǎo)問,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂導(dǎo)入,是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分,比其他部分更能安定學(xué)生情緒,誘發(fā)學(xué)生的感情。導(dǎo)課的形式多種多樣,而問題導(dǎo)入最能激起學(xué)生的探究愿望。我們可利用語文課程的有效資源,抓住課文題眼巧設(shè)問題。如《蝙蝠和雷達(dá)》一課,上課伊始,可讓學(xué)生質(zhì)疑提問:什么是雷達(dá)?蝙蝠和雷達(dá)好像是不相干的兩種事物,怎么會連在一起?由于問題來源于學(xué)生,在學(xué)習(xí)文本時,他們就有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲,去解決這些自己心中的困惑。小學(xué)語文教材中類似的課題很多,比如《小苗和大樹的對話》《長城和運(yùn)河》《水上飛機(jī)》等等,都可以在課前或由老師設(shè)問,或由學(xué)生質(zhì)疑問難,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,引發(fā)學(xué)生閱讀期待,為學(xué)生進(jìn)入文本奠定良好的情感基礎(chǔ)。

        2.抓關(guān)鍵詞句導(dǎo)問,引導(dǎo)學(xué)生主動參與。特級教師于永正老師說過:“語文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里?語文的味道在哪里?在關(guān)鍵的詞句里,在理解后的朗讀里?!痹~語是課文的基本單位,詞語學(xué)習(xí)是項(xiàng)常抓不懈的工作,特別是對課文中的關(guān)鍵詞、難懂詞語更應(yīng)該不惜時間,深入理解。因此,閱讀教學(xué)中,我們還可以拓展課文中的關(guān)鍵詞句,從小處入手,引導(dǎo)學(xué)生主動參與,發(fā)散學(xué)生思維,使詞義理解得更透徹。使課文內(nèi)容理解得更深刻。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時,可導(dǎo)問:“同學(xué)們,你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動’(文眼)的?”抓住“紋絲不動”這個詞語組織教學(xué),緊扣文本,讓學(xué)生對“紋絲不動”的感悟?qū)訉由钊耄簭膶Α凹y絲不動”的字面意思到“紋絲不動”的原因及“紋絲不動”的結(jié)果,最后到不“紋絲不動”的后果,對話剝筍似的不斷深入,讓學(xué)生多元解讀文本,全方位感受英雄的偉大形象。

        3.抓主要線索導(dǎo)問,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教材中,有許多文本脈絡(luò)清晰,條理清楚,在文本教學(xué)時,教師如果抓住主要線索教學(xué),往往會牽一發(fā)而動全身,更好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本,達(dá)到良好的教學(xué)效果。如《漁夫的故事》一文中,漁夫是怎樣遇見魔鬼的呢?在比自己不知強(qiáng)大多少倍的魔鬼面前,漁夫又是怎樣做的呢?漁夫戰(zhàn)勝魔鬼,憑的是什么?你是從哪看出來的?魔鬼如此狡猾,它怎么會上當(dāng)呢?由于所提的問題起到了提綱挈領(lǐng)的作用,整堂課避免了出現(xiàn)“滿堂問”的現(xiàn)象,學(xué)生在讀中思議,在讀中質(zhì)疑釋疑,在讀中理解感悟,學(xué)得自主,學(xué)得愉悅,學(xué)得扎實(shí)。

        二、巧用評價,激活課堂

        新理念下的語文課堂教學(xué)評價方式正逐步由單一的教師評向多元評價轉(zhuǎn)變,也就是既有教師對學(xué)生的評價,也有學(xué)生之間的互相評價和學(xué)生的自我評價。作為教師應(yīng)緊緊抓住課堂評價語言這一法寶,在教學(xué)中巧用評價,激活學(xué)生的情緒,使被評價的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足,都能提高學(xué)習(xí)的興趣,都能更積極主動地投入學(xué)習(xí)。

        于永正老師曾在一次公開課上一位男同學(xué)把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動走上前去,微笑著和這位男生握手,并真誠的說:“你讀的太好了,播音員也不過如此。在讀這篇課文上,我不如你,我和同學(xué)們想再聽你朗讀一遍?!痹捯粑绰洌犝n的老師和同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲,這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學(xué)生,更是送給對學(xué)生進(jìn)行真誠評價的于老師。在這樣充滿愛意的課堂中,學(xué)生展現(xiàn)了蓬勃的生命活力,享受到了語文的歡樂。

        三、讀寫結(jié)合,提高能力

        由讀到寫是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高和升華。這里說的寫,并不是說寫寫生字、寫寫課文,而是從大語文教學(xué)觀來考慮。從低年級閱讀教學(xué)中的寫句子,到中年級的寫片段,再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體,這并不是一日之功,需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法,培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動手,勤于練筆的習(xí)慣,逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣。興趣是最好的老師,有了興趣,學(xué)生會積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去。因此,興趣的激發(fā)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。這就需要教師認(rèn)真鉆研教材,以教材為突破口,找準(zhǔn)聚集點(diǎn),捕捉契機(jī),依據(jù)學(xué)生特點(diǎn),靈活變換角度,創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景,并把學(xué)生引入情景,從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,萌發(fā)求知欲,吸引學(xué)生主動地去探索延伸。

        例如教學(xué)《美麗的丹頂鶴》時,先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文,找出喜歡的句子或段落,并說明喜歡的原因。學(xué)生會說出“作者不但用詞用得好,還進(jìn)行了詳細(xì)的觀察”“作者的觀察重點(diǎn)突出”“作者太喜歡丹頂鶴了,他把丹頂鶴寫得如此完美”等。一石激起千層浪,同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的感想。借此機(jī)會可利用課前就已經(jīng)布置的作業(yè):你回家詳細(xì)觀察了什么動物?重點(diǎn)觀察了它的什么?把你觀察到的用生動形象的語言寫下來。

        總而言之,只有在閱讀教學(xué)中不斷總結(jié)、探索,找出善于挖掘?qū)W生興趣的課堂設(shè)計(jì),那么這也是一個值得借鑒學(xué)習(xí)的好閱讀教學(xué)法。

        參考文獻(xiàn)

        [1]張國慶.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)措施[J].考試周刊,2018,(65):71.

        [2]顧紅梅.群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程(小學(xué)版),2017,(11).

        [3]顧紅梅.群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程·小學(xué),2017,(11):39.

        [4]柯秀玉.小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的策略研究[J].新課程·中旬,2017,(11):56.

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