張修菊

【摘? ? 要】語文這門課程不像數(shù)學和其他課程一樣，有一個標準的答案，這門課程有很強的靈活性。也許正是因為它答案不唯一，所以有些學生對這門課程摸不著頭腦，不知道從哪里下手去學，特別是在閱讀能力上。針對于此，高中語文教師在組織課堂教學活動的過程中，應該注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。文章圍繞“高中語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)”這一主題，展開具體的分析研究。

【關鍵詞】高中語文? 閱讀能力? 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.114

高中階段的語文教學更加注重學生綜合語言能力的提升，同時也更加重視培養(yǎng)學生的語言審美意識。在語文教學的各個版塊中，閱讀能很好地體現(xiàn)高中學生的綜合語文水平，因此，教師在教學的過程中總是把這部分作為教學的重難點。在語文課堂閱讀教學的過程中，教師不能因為熟悉某一種教學模式就一直使用，而不論其是否適應學生某一階段的特點，要具體問題具體分析，不斷探究更加高效的教學方式。

一、樹立以學生為本的教學理念

語文是一門開放性比較強的學科，在語文學科中，沒有絕對的答案和對與錯，需要學生不斷發(fā)散思維，整合自己的知識體系進行答題。縱觀近五年的全國卷語文考試，無論是論述類文本閱讀還是文學類文本閱讀，都側重于考查學生的綜合分析能力和鑒賞能力，要求學生體會作者的思想感情和觀點態(tài)度。比如在2015年全國卷《宋代信用的特點與影響》題目設置中，層層遞進，要求學生理解文中重要內容、融合文中信息、分析概括作者的觀點態(tài)度。所以面對這種靈活多變的考查形式，我們教師在平時的授課過程中必須樹立起“以生為本”的教學理念，讓學生成為課堂的主人，自主感知、理解和欣賞文本。

首先，要豐富閱讀形式。從略讀、精讀、朗讀、默讀等多個方面入手，多給學生做一些課堂訓練，讓學生在略讀中把握框架，在精讀中研究細節(jié)，在朗讀中品位情感，在默讀中集中精力，切實提高感知整篇文章、深入理解整篇文章的能力。

其次，要強化閱讀引導。特別是在學習是個的過程中，要始終貫穿老師的循循善誘和學生的整體感悟，教師范讀與學生自讀相結合。引導要建立在學生主動探究的基礎之上，絕不能由教師單方面把握課堂節(jié)奏。此外，我們還應幫學生甄選出優(yōu)質文學作品以及一些與學生生活實際密切相關的書籍，讓學生進行深入閱讀。

二、利用有效預習

預習，是學習準備。無論做什么事情，做好萬全的準備，才能更加高效地達到目的。在高中學生的語文閱讀學習中，教師要引導學生在閱讀學習前積極預習。提前準備好學習狀態(tài)，掌握必要的基礎知識，將課堂時間花在更重要的地方，以此來提高閱讀課堂的學習效果。課前的有效預習，要求學生在掌握基礎知識的前提下了解課本內容的重難點，并自主思考，努力解決。良好學習習慣的形成，能夠提高學生的學習能力，促進學生建立個性化的語文閱讀學習體系。

比如在講解《再別康橋》這一課時，教師要引導學生感知《再別康橋》這一首詩的音樂美、建筑美與繪畫美。學會新的詩歌賞析方法，在教師的引導之下，教師要通過朗讀去感悟詩歌的音樂美，通過分析賞析，能夠從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。與其他詩歌相比，《再別康橋》這一首詩的作者具有獨特的意象選擇。要讓學生理解作者表達的信息，教師要給高中學生布置預習任務。像了解徐志摩的寫作背景與個人信息，了解徐志摩的寫作風格，對于學生的課堂詩歌賞析有促進作用。

有效的預習任務安排，幫助高中學生理清閱讀學習的閱讀思路，能夠將正確的預習觀念傳授給高中學生，讓學生在未來的預習工作中有個性化的預習方向。比如在學習《荊軻刺秦王》這一課時，教師只告訴高中學生要預習，給學生自由發(fā)揮的空間，能夠讓學生通過自由發(fā)揮，獲得不一樣的預習成果，使課堂學習元素更加豐富。有的學生去閱讀了相關歷史知識，有的學生通過網絡平臺去了解不同讀者對這一故事的不同見解。每一種預習方式，都能給學生的閱讀思維開拓提供資源，幫助高中學生提升閱讀能力。

三、擴展學生整體的閱讀量

閱讀能力的提高還需要靠長期的積累，它是一個從量變到質變的過程。在高中時期，學生因為各科學習的壓力，是沒有太多機會看課外書籍的，而甚至有一些學生閱讀課外書籍被看作是不務正業(yè)、浪費時間。這顯然是對課外書的一種誤解，并不是說高中階段學生所有的任務都要在課本知識的學習上面，這樣學生不但學習起來沒有樂趣，還會導致他們的課外積累量不夠，造成閱讀上的不足。教師可以適當讓學生去閱讀一些課外的優(yōu)秀文學作品，通過對這些文學作品的閱讀，間接提高學生的閱讀能力，讓學生在閱讀上能夠有所長進。

但是為了不要讓學生過多的在這些閱讀上浪費時間，把自己所有的學習時間都用在看課外書上，教師在這個時期應該對學生的閱讀時間、閱讀方式以及閱讀的作品進行篩選，讓學生以提高能力為主要目的，而不是一味沉迷在小說之中。

首先，為了讓學生是帶有目的的閱讀文章，教師要對學生的閱讀書籍進行控制，引導學生盡量去閱讀一些名著，而不是什么網絡小說等，前者可以提高學生的文化修養(yǎng)，而后者對學生的教育意義不大，所以不需要過多浪費寶貴的學習時間。然后教師要適當教會學生養(yǎng)成一定的閱讀習慣，比如說摘錄他們閱讀之中的好詞好句或者學著對自己閱讀的一些作品進行賞析，寫一寫評鑒，這樣可以加強學生閱讀的有效性。

其次，最重要的事是教師要提示學生，課外的閱讀不能夠作為他們的學習主體，只能在他們學有余力的情況下，適當適度地進行，還要根據自己的實際情況調整時間，畢竟一個人的精力有限，如果過多把精力放在課外知識上，課內學習的知識學習情況就會不好，影響學生的學習成績。

總之，培養(yǎng)學生的閱讀能力是新課改的要求，也是學生發(fā)展過程中的必然需求。高中語文教師應結合教育教學的發(fā)展趨勢，不斷強化學生閱讀能力的培養(yǎng)，最大限度地增強高中語文教學的有效性。

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