簡榮

【摘? ? 要】在當前小學語文教學過程中，為能夠得到更加理想的教學效果，我們應當積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式并對現(xiàn)代化教學方法進行靈活應用，而微課教學就是其中比較重要的一種，它有利于語文教學效果的提升。所以，在當前小學語文教學中，小學語文教師應當對微課教學方式進行合理應用，從而使小學語文教學水平及教學質(zhì)量得以提升，促進小學語文教學更好的發(fā)展。

【關鍵詞】小學語文? 微課? 教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.086

一、微課的意義及在語文教學中的重要性

微課這種新型課程大大激發(fā)了小學生語文學習的興趣，因此，本文簡單分析了微課的內(nèi)涵，并提出了微課在小學語文課堂教學中的具體運用策略。

（一）微課的意義

2008年，微課這一概念在美國圣胡安學院被提出，2010年，我國學者胡鐵生將其引入國內(nèi)，并在課程中實施該概念微課的教學模式主要是以多媒體信息傳播為主，片段式深層次的解析問題為輔，從而達到一種便捷的教學方式，其中較為重要的是課程的授課方法、教學的模式的不同，是需要根據(jù)教師們自己的教學經(jīng)驗和同學們的學習基礎、接受能力與發(fā)散思維相結合，面授課時應分為小節(jié)式教學方式，一般時間為15分鐘左右，形成一種片段化的、獨特的教學模式。使得同學們的課余生活更加的豐富。

（二）微課在語文教學中的重要性

首先，微課的使用改變了傳統(tǒng)的教學模式，應用該種片段式的教學方法，使得學生一改以往被動學習的常態(tài)，從被老師以填充式的學習方法，轉(zhuǎn)化由學生自身的興趣愛好，結合自己的學習重點為掌握主導權的自主聽課模式。在微課的使用中，教師應更加的注重學生的個人學習能力、知識基礎以及興趣愛好，以此來提高學生的學習熱情和參與課堂的積極性。

其次，使用微課可以拉近教師與學生之間的距離，達到趣味教學的效果。在整個信息技術的教學過程中，教師和學生對其重視程度都不太高，師生相互間的交流自然不足，而應用微課教育，就能很好的改變這一狀況。

最后，微課的開展可以增加同學與老師之間的交流與情感，形成一種獨特的趣味化教學，讓老師的授課氛圍更加的輕松愉快，讓學生的自主學習能力也得到了很大的提升;最主要的是，微課的教學不同于老式面授課的區(qū)別，微課化語文教學把知識更加的多元化、立體化、生動化，為學生們建立良好的學習氛圍，使學生們的愛好得以全面的發(fā)展，同時也提升了同學們的全面學習能力。

二、新課程改革背景下微課教學應用

（一）針對學生的接受能力不同將微課更好的利用

微課的教學不僅僅是在課堂上短暫的幾十分鐘，在課前預習和課后溫習中也有很大的效果，課前預習階段，教師可以根據(jù)對學生的自我學習能力、知識儲備以及對新知識的接受能力等進行了解，制作簡單易懂的微課課件，讓學生在課前就可以對所學知識有了基本了解，并對新知識產(chǎn)生學習興趣。

在課后溫習階段來說，老師根據(jù)授課時學生的接受程度，結合學生自身學習基礎及其本身的吸收、理解、拓展能力，制定適合學生本身的微課課件，更好的幫助學生們在課后的學習鞏固，同時也解決了學生們在課后需要花費時間與金錢參加輔導班的問題，同時，小學生也可以通過語文完成其他學科的自主學習，除了完成了自己課本的知識外還可以在微課的平臺上根據(jù)自己的興趣愛好搜索想要了解與感興趣的內(nèi)容，豐富了學生的課余生活，還可以培養(yǎng)孩子們的自我學習能力與動手動腦能力。

（二）采用微課調(diào)動學生的多種感官，引導學生自主學習

小學生的語文課本有著非常明顯的特征，那就是不管是課本里哪一篇課文，它都有著自己想要表達給學生們的深刻含義。因此，在語文的課堂中，教育者需就可以采用微課的模式，深入地指導小學生們對這一課的主要內(nèi)容展開深入思考與學習，去體會這一課的深刻含義，而且教育者也需要使用不同的教學模式讓小學生們能夠在不同的模式當中再次感受這篇課文，還能讓學生們從多角度更好地理解掌握這篇課文，進而真正地提高學生們的語文閱讀理解能力。

舉個例子，教育者在講述《烏鴉喝水》這一課時，教育者最先需要做的就是要正確地指導學生們?nèi)ダ斫膺@篇課文的深刻含義，那么就可以采用微課的模式，采用多媒體播放烏鴉喝水的畫面，讓學生們更加深入地理解烏鴉喝水的過程，從而展開思考，比如丟入石子后，烏鴉是否真正地可以喝到水，讓學生們自己感受烏鴉能夠喝到水與幾個因素有關，讓學生們自己得出，烏鴉可以喝到水，不僅僅與丟石子這一行為有關，也與烏鴉自己主動地尋找石子的努力有關。

通過學生們的具體實踐，讓學生們明白了課文表達的含義不僅僅只有一層，而是有表層含義與深層含義的，因此，應用微課的模式，可以讓學生們可以自主地探究與思考，打破了傳統(tǒng)填鴨式的學習模式，采用以學生為主體地位的新型教學模式，大大地提高了課堂的效率。

三、結束語

簡而言之，在小學語文的教學過程中，采用微課的教學模式，不僅迎合了新課程標準的要求，還能夠激發(fā)學生們學習的興趣，讓學生們更好地融入教學情境，提升語文課堂的教學質(zhì)量，使課堂的教學方式更加開放、靈活。

參考文獻

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[2]崔建鑫.“精彩課堂不曾預約”——小學語文微課教學設計淺析[J].中華少年，2015（17）.