付饒

【摘? ? 要】地理是初中開始的一門新課程，也是初中學生給高中課程所打下的基礎。地理是一門生活學科，很多知識也就是生活常識。但是很多學生都沒有重視地理學科，導致初中地理成績參差不齊。那么我們就來探討如何在學習中進行分層教學。

【關鍵詞】因材施教? 分層教學? 初中地理

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.027

基于現(xiàn)代教育的改革，教師的教學方法也必須要革新，要針對中考地理的考點來對學生進行分層教育，培育新時代的綜合素質人才。生活中我們遇到的地理知識很多，但是學生們都沒有加以重視，他們也不了解地理的范疇。所以我們需要拓寬學生的地理知識面。那么在從小學剛踏入初中的孩子們中，他們的成績各有不同，導致了大多數(shù)教師在教學工作上也無法統(tǒng)一進行。針對這種情況，本文提出以下幾點：

一、分層教育的大體概念

中國著名的大思想家、大教育家孔夫子曾經(jīng)提出過：因材施教，也就是早期的分層教育，它是關于早期中國教育價值觀念和教育體制的改革。分層教育是現(xiàn)在美國比較流行的一種教育方式，不得不說西方的某些教學方式值得我們引進，我所講的這種分層教育適用于小學高年級和中學階段。20世紀80年代以來，中國所引進的分層教育主要是適用于各大職業(yè)中學當中。這些案例中有的失敗，有的成功，具體的也要看實施的情況。那么分層教育到底指的是什么呢？它大概就是針對學生現(xiàn)有的知識能力水平和對學科的潛在學習能力的高低進行分組，然后教師再看情況分層教學。但是國內現(xiàn)在所出現(xiàn)的情況是對分層教育呈現(xiàn)出了兩大對立的觀點：一是贊成，他們認為分層教育能夠幫助學生更好地學習，提高他們學習的積極性，同時學生又可以互相監(jiān)督來學習;反之，持反對態(tài)度的人就覺得分層教育的方式對差生不公平，認為老師會進行差別對待。但是凡事都具有兩面性，有人覺得好就會有人覺得壞，所以只有當我們把分層教育實際運用到學生之中，看到了結果，才能好好地評價它。

二、分層教學的實現(xiàn)條件

介紹完了分層教學的概念之后，就需要一定的環(huán)境條件才能實現(xiàn)。所以初中地理課堂也需要教師去改變一下。因為當代中國需要我們所培育出的地質學方面的人才，為國家地質方面的建設做出努力，中國地理環(huán)境復雜多樣，當學生深入的了解之后是會很有趣的。那些步入中學成績和學習能力差的學生一定要多加注意，教師平時對他們多加提點，讓他們提起對地理學習的興趣。那么我們?yōu)槭裁葱枰诔踔须A段就開始進行分層教育呢？這也是現(xiàn)在中國的現(xiàn)實條件所決定的，中國教育界實行九年義務制教育，初中學科的增加，這些原因都導致了學生成績有很大的差異。大家都知道在初中階段的孩子們成績分化嚴重，特別是在初二之后。很多學生也會在這時出現(xiàn)厭學的情況，這也適合分層教育的應用。每節(jié)課幾十分鐘，學生集中精神的也就最多半個小時，那么剩下來的時間呢？老師一定要把握好課堂的時間，不能讓成績差的學生掉隊，也要教小組學生互幫互組。

差異總會是有的，老師一定要在一個班里面用分層教育的方式將差異變小。如果在學校實行分層教育就需要全校師生的配合，首先進行分班，再在班級里面進行分組，小組內必須要有好有差，在學習內一定要隨時注意學生的學習成績，進行適當?shù)恼{整。然后老師針對學生平時的狀態(tài)要時常和學生進行談話，消除學生的厭學心理。在分層教育中還有一點也就是需要學生與老師的互動，活躍的課堂才是良好的學習環(huán)境，死氣沉沉的課堂往往會導致學生的學習積極性下降，當然老師也會覺得無趣。這也是需要改變的地方，老師在每節(jié)課開始之前就應該做好所有的準備——課堂上的教學、互動。在必要的時候也可以設置課堂答疑的環(huán)節(jié)，老師也不能保證同學們每節(jié)課都完全聽懂，所以在分層教育中答疑也是必不可少的。

三、初中地理課堂具體實施

（一）必不可少的老師與學生的交流溝通

上文提到，分組教學實施的條件其中一點就是學生與教師的配合，換句話說就是需要教師與學生的溝通，只有溝通過你才知道學生的學習情況是怎樣的，他掌握的知識到了怎樣的地步，這樣一來的話教師的分組工作也會進行得很順暢。

（二）分組學習，達到因材施教

初中地理是一門常識性很重的學科，同時也是比較偏理科類的學科。這就給一些從一開始就對理科不感興趣的同學造成困擾，他們也就會覺得自己怎樣都學習不好，然后放棄學習。是的，這種學生就是老師應該關注的對象，一來老師對他們進行地理知識的專項訓練，二來讓班上成績好的學生輔導他們來學習，起到互相督促的作用，這樣也就可以兩全其美了。對于那些成績差的同學，老師就應該制定很詳細的基礎知識來讓他們學習，從最基本的開始學習，一步一個腳印;中等成績的學生他們的基礎知識可能會對于差生要稍微好一點，所以他們學習的重點就在于認識地理坐標圖，分析地址環(huán)境的優(yōu)劣勢，學生怎樣運用基礎知識來分析地理事物，當然在做這些的同時也要兼顧基礎知識的學習，不能落下;優(yōu)等生的話，基礎知識不用說，他們是肯定掌握好了的，那就需要教師督促他們的自主學習性了，調動他們的課后學習積極性，讓這樣的氛圍充斥全班，帶動全班開始學習。通過這些方法進行的分組教學可以有針對性，有側重的來鍛煉學生的地理學習能力。

（三）互相監(jiān)督評價，更好的教學

在傳統(tǒng)的地理教學中，教師都是以自己為中心的，那么在改革之后的教育中，我們講究的是將學生放到主體地位，讓他們提高自主探究的能力。教學的時候，很多學生可能會對教師的教學內容不滿，導致矛盾的產(chǎn)生，而且也會愈演愈烈。那么可以推行教師與學生之間的互相評價：教師對平時學生地理課堂的表現(xiàn)進行評分，同時學生可以對教師地理課堂上的教學方式進行評價，這樣起到互相監(jiān)督，互相增強自信能力的作用。當然在分層教學的模式下，評價也要分層的來評價，否則就會導致一鍋混亂。地理也是實踐性很強的學科，平時要多加注意學生的實踐時間。在初中學習時間還比較充裕的時候，教師可以組織課外地理考察活動，在考察的時候對學生開展現(xiàn)場教學。

總之，如本文所敘述的一樣，在地理教學的階段中，教師一定要堅持分層教育，不能半途而廢，凡事也是講究個堅持的原則。同時需要學生與家長的全力支持，否則也不能實施下去。反之，學生如果沒有良好的地理基礎知識，上述的措施也不會起到很大的作用，課后學生的復習與課前的預習也是極其重要的一步。