華建惠

【摘 要】對于高中英語來說，書面內(nèi)容占據(jù)著絕對的分值比重，例如最為典型的寫作，完全是考察學(xué)生的語言運用和書面表達能力。所以在本文中我將重點探究英語教學(xué)的方法和策略，尤其是針對結(jié)合翻譯培養(yǎng)學(xué)生的書面表達能力提出幾點建議。

【關(guān)鍵詞】高中英語 書面表達 翻譯 教學(xué)探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.17.184

眾所周知，英語是我國各階段課程設(shè)置中的主科之一，在各階段教學(xué)過程中占據(jù)著絕對的分值比重，所以歷來是教師和學(xué)生教與學(xué)的重點所在。英語作為一門外語學(xué)科，在教學(xué)過程中之所以占據(jù)如此重要的地位，主要在于兩個方面：一方面是從當前國際發(fā)展大環(huán)境來看，經(jīng)濟全球化日漸深入，隨著我國和世界各國在政治、經(jīng)濟、文化等方面的交流不斷發(fā)展，需要的外語型人才也就不斷增加，而英語在國際交流中的使用頻率和范圍最廣，所以選擇英語最為我國人才培養(yǎng)方面的語言學(xué)科，是宏觀方面對外來適應(yīng)經(jīng)濟全球化發(fā)展的未雨綢繆。另一方面從人才素養(yǎng)來看，在國家不斷對外開放的前提下，未來學(xué)生接觸中國以外國家相關(guān)人與事的機會增多，學(xué)習(xí)一門國際通用性的語言，對于學(xué)生未來的發(fā)展能夠提供更大的助力。所以，從我國上世紀七十年代末恢復(fù)高考制度后，英語就是各教學(xué)階段中不可或缺的存在。同時，英語雖然和語文在內(nèi)容設(shè)置方面有異曲同工之妙，但因為在中國缺乏對應(yīng)的文化底蘊和語言環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)方面相對于其他主觀性科目來說，難度要大得多，所以也就缺乏興趣，學(xué)習(xí)效率低下，考試考不出理想的成績。而在我看來，要想改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，最主要的是找到問題所在并對癥下藥，不斷提升學(xué)生的書面表達能力來應(yīng)對理論性為考察點的英語高考。

對于英語教學(xué)來說，聽說讀寫四方面是毋庸置疑的教學(xué)基礎(chǔ)。并且，即使是在素質(zhì)教育教學(xué)體制強調(diào)“學(xué)生為本”的教育理念狀況下，在高考雖然進行了改革，但考試依舊是采取書面考察的形式，所以學(xué)生要想獲得好的成績，最基礎(chǔ)的書面表達能力需要具備。但從教學(xué)實際反饋來看，恰恰是書面表達能力是絕大多數(shù)學(xué)生的短板所在，尤其是純粹的書面表達，例如英語寫作，往往是眾多學(xué)生的“心病”。所以，作為教師我們教學(xué)過程中就需要針對班級實際情況，靈活創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，從而不斷提升學(xué)生的書面表達能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，從而糾正“漢譯英”的思維模式，實現(xiàn)“英問英答”英語語言思維，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，未來順利通過高考，進一步深造奠定基礎(chǔ)。

一、通過翻譯練習(xí)，提升學(xué)生的書面表達靈活性

英語畢竟是一門外來語言，本身和漢語在語法結(jié)構(gòu)和字詞組成方面都有著非常大的區(qū)別，并且缺乏對應(yīng)的語言環(huán)境，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往只是憑借既有的課堂教學(xué)時間來感受英語語言氛圍，塑造英語語感和思維。這就導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣于漢語思維，而英語思維框架搭建不完整，所以在書面表達過程中通常是先通過漢語思維捋順邏輯，然后再轉(zhuǎn)化為英語語法表達。所以在高中英語教學(xué)的初期，我們可以通過翻譯，先培養(yǎng)學(xué)生邏輯表達方面的能力，讓學(xué)生的英語語言同樣具有靈活性。

首先，在課堂教學(xué)過程中我們可以利用課本中既有的文章，讓學(xué)生進行翻譯和理解。高中階段學(xué)生接觸的語法結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜化，所以文章中的句子多為長句子，這就對塑造學(xué)生的翻譯能力以及思維邏輯能力、信息整合歸納能力有了更為明確的要求。所以，我們在教學(xué)過程中可以憑借課本文章，給學(xué)生講解過程中通過互動的方式，帶領(lǐng)學(xué)生一起進行英譯漢的翻譯，并充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在翻譯句子方面的邏輯思維和信息整合思維。

其次，在教學(xué)中我們還要通過互動等形式，讓學(xué)生進行“漢譯英”尤其是在課堂討論或者互動過程中，我們可以結(jié)合所學(xué)的單詞和語法，給學(xué)生漢語句子，讓學(xué)生進行翻譯?？傊ㄟ^“英漢互譯”讓學(xué)生在漢英兩種語言的轉(zhuǎn)換方面形成思維上的習(xí)慣，進而增強學(xué)生思維表達的靈活性。

二、以文章翻譯為媒介，塑造學(xué)生的知識積累習(xí)慣

對于語言的學(xué)習(xí)來說，是一個需要長期積累然后厚積薄發(fā)的過程，尤其是對于高中階段來說，更需要知識的拓展和積累，為應(yīng)對未來高考中的拓展性、課外性內(nèi)容做好準備。所以在英語教學(xué)過程中我們可以以翻譯為媒介，逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)和積累的習(xí)慣，從而惠及聽說讀寫四個方面。

首先，在課堂上我們還是依舊以課本中的文章為例子，課本中所選擇的文章不論是在單詞還是語法方面都貼合教學(xué)大綱的實際要求，所以具有典型性和代表性。所以在教學(xué)中我們帶領(lǐng)學(xué)生在進行文章翻譯時勢必會遇到主要的語法和單詞，在此過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動進行段落或者典型句子的背誦，逐步啟發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，塑造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

其次，在教學(xué)過程中我們還要充分分析書面表達的側(cè)重觀點和分布范圍，從而結(jié)合課本課外的文章中的典型段落、語法，引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫，在仿寫的過程中學(xué)生能夠進一步掌握所學(xué)的語法知識、單詞內(nèi)容，進而讓學(xué)生通過仿寫一步步向著自主表達方向轉(zhuǎn)化。

三、通過翻譯，實現(xiàn)“漢語思維”到“英語思維”的轉(zhuǎn)變

英語思維的缺失最容易導(dǎo)致學(xué)生在問題思考過程中思維方向出現(xiàn)偏差，例如審題不明確，進而導(dǎo)致聽說讀寫四個方面都會不同程度的出現(xiàn)問題。所以高中階段，在學(xué)生已經(jīng)具備充足的單詞和語法基礎(chǔ)上，我們主要的是通過翻譯等方式，實現(xiàn)學(xué)生漢語思維到英語思維的轉(zhuǎn)化。

首先，在課堂教學(xué)過程中我們可以通過提問的互動形式，減少學(xué)生思考的時間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“逼迫”自己大腦飛速運轉(zhuǎn)，不僅讓學(xué)生在回答問題過程中加深對語法和單詞的印象，還能鍛煉思維的靈活性，形成思維本能。促進學(xué)生英語語言語感和思維表達能力的提升。其次，在課堂教學(xué)過程中，我們還可以通過探究式教學(xué)模式，來提升學(xué)生的書面表達能力。所謂的書面表達最主要的代表就是寫作，所以我通常是就是給出一段文字，讓學(xué)生小組為單位盡心探究，探究過程中學(xué)生集體之間或展開討論，并且印證結(jié)果，所以在此過程中學(xué)生的大腦因為任務(wù)而靈活運轉(zhuǎn)，不習(xí)慣于運用英語思維模式。

總之，對于高中英語的教學(xué)來說，雖然本文主要是從翻譯和書面表達的運用結(jié)合方面來進行探究。但實際上總體來看，以上建議并不僅僅局限于英語某一能力的提高方面，更多的是從英語聽說讀寫四方面的綜合性提高方面進行考量，實現(xiàn)翻譯和閱讀表達的結(jié)合，進而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。